高校體育教學淺探

楊 英山西醫科大學，山西 太原 030001

高校體育教學淺探

楊 英
山西醫科大學，山西 太原 030001

文章主要采用文獻資料研究法和邏輯分析法，從高校體育教學方面進行入手，主要對體育教學目標改革與體育教學創新的必要性等方面；高校體育教學目標改革與創新的大方向; 體育教學內容選擇;體育教學評價;對學生的學習評價;反思我國的體育教學評價等方面進行了理論研究，旨在為體育教學相關研究盡力。

高校 體育教學 體育教學評價

在高校，教育觀念的更新有助于高校教學課程體系的改革。對于體育教學而言同樣如此。新教育觀念的轉變可以創造出更新、更高學歷的教師隊伍和更加有可塑性的學生。體育教育觀念的正確與否，對于高校教育改革的實踐具有方向性的指導作用。

1 問題的提出

長期以來，我國的體育教育從小學階段開始，經歷了初中和高中的學習和提高，但是，普遍存在的問題是，我國的小學體育教育和初高中的體育教育是沒有前后銜接的，也沒有系統的提高和教授。到高校體育課程階段，我國的課程管理體制和競技體育的發展又使得我國的體育學習開始進入專業性學習階段，這種學習很大一部分存在不得不學的情況。

我國對高校體育課程內容體系進行了改革和創新，在改革和創新后，大多數高校對體育教學內容進行了調整與新的確定，改革后主要以競技運動項目作為主要教學內容。但是，小學階段本應該是打基礎的階段，現實情況是小學階段本該有的基礎卻沒有打好，而初中階段是小學與高中的銜接，應該是基礎的夯實和向高中的過渡時期。進入高中階段后，許多專長應該突顯和較為系統的學習，這與高校的進一步學習是有關聯的。所以，教學體系的改革和創新是應該從青少年的認知和身心發展這個基礎點出發而制定相應的措施和改革方案的。

高校體育階段應該是繼續深化學習的階段，進入大學階段，大學生應根據相關要求，至少熟練掌握兩項以上關于健身運動的基本方法和基本技能，即每名學生應在各體育教學階段掌握1～2項運動技能，同時，也是提高技能的階段，是理論與實踐相結合的階段。近年來，體育教學內容體系的改革與創新，這是我國在教學改革方面具體到體育教學改革這一層的較大的一個突破口。我國相關部門也制定了相應的改革策略，將重點放在各個階段的體育教育的銜接與循序漸進上。

2 高校體育教學目標改革與創新

2.1 高校體育教學目標改革與創新的必要性

高校體育教學是學校體育教育的最高層次，作為教書育人的主要場所——學校，尤其是體育教學，應該多培養大學生的自我活動能力、自覺活動意識和終身體育意識。大學階段是每個學生從曾經的一味專注于學習，看重成績的階段走向社會的過渡階段，同時，大學階段還是在經歷了小學、初中、高中階段后更深層次的學習階段。進入大學階段后，大學生的身體形態和心理發展等方面的發育已經趨于成熟，同時，學習和生活中的各種習慣也基本養成，在這種前提下，體育運動習慣的養成也便具有了極大的可能。在大學階段進行相應的教學，使得學生能夠實現個人價值向社會價值轉變的可能。高校教師應該遵循這個階段的規律，教授并督促學生關注、運用、掌握正確的健身方法和鍛煉方法，在此基礎上，教師應該側重于培養大學生的終身體育意識，使其養成終身鍛煉的習慣，進而希望從輔助大學生身體健康和心理健康提高的角度進行教學和管理。

具體到教學方面，應該選擇較為適合本階段學生身心特點的教材，遵循體育學科本身的內在規律，將相關的體育素材結合到課程的講授中，集運動性、娛樂健身，知識傳授和緊貼時代發展的各項要求和原則于一體，同時，還可以在高校體育教學中進行選擇性的教學，改變之前那種綜合性較強的體育學科知識進行講授，只注重尋找運動項目的邏輯關系，而忽略了教學內容的邏輯性的教學方式。

2.2 高校體育教學目標改革與創新的大方向

隨著高校體育教學改革的不斷深入，體育教學的內容在形式和內容上將更多地考慮學生的需要和學生的興趣點所在，而不是體育教師對體育教學內容的價值取向的強加。同時，體育教學也不再是對體育內容的單獨展現，而是結合了對學生身體素質、心理、社會適應力等方面的綜合考量，也是從根本上對學生的全面考慮。這就對高校體育教師的綜合實力進行了嚴格的要求，這樣，培養并訓練出來的學生是能夠適合社會發展和身心健康的接班人。

2.3 體育教學內容選擇

高校體育教學內容的選擇應該從學生的角度進行考慮，應該考慮學生對終身體育目標和對新興項目的吸收能力和愿望。學校體育要為終身體育打基礎，這樣的教學思路和教學方法是當今世界學校體育發展的大趨勢。各大高校要實現對高校學生終身體育培養的終極目標，就應該對學生進行一些相關知識的傳授和培訓，教授學生學習終身參加體育所需的技能和所需要具備的相應的知識和良好態度。在選擇所要教授的內容方面，教材的健身性和娛樂性，以及其健身價值就成為高校體育教學不得不考慮的內容。

在高校的體育教學工作中，在日常體育教學方面，教師的授課內容應該對新的體育項目進行及時的了解和吸收，對民間傳統體育項目也應該有所涉略，如果有條件的話，應該對民間傳統體育項目進行全方位的吸收和研究。因為，隨著社會的發展和進步，人們的物質生活水平有所提高，各種新興的體育項目是青少年最為關注和不斷追求的，在體育教學方面，應該考慮吸收新興的運動項目。我國本身就是一個擁有56個民族的大家庭，在這個多民族國家的大家庭里，我國各個民族幾乎都擁有具有各自民族風情和特征的不同的民族傳統體育項目，在我們平日的體育教學中，民族體育項目的引入也應該作為參考。在各個民族的傳統體育項目中，許多民族傳統體育項目對提高大學生的身體素質和活動性都有幫助，同時，民族傳統體育項目所具有的娛樂性還是吸引學生進行學習和習練的關鍵點。而且，將民族傳統體育項目引入高校體育教學活動中，還能使得這些民族傳統體育項目得以傳揚，可以對民族的發展起到傳播作用。

2.4 體育教學評價

自從建國以來，我國的體育教學評價主要是對教學的評價和對學生成績的評價。這兩條線性的評價是互相脫節的。建國后，我國引進了蘇聯的教學理論，當時的教學評價僅僅局限在對學生體育成績的考核上。到上世紀六七十年代，學校教育因為社會發展原因而出現了發展中的波折狀態，直到上世紀七十年代后期開始，學校教學趨于發展上升趨勢，體育教學評價也隨著學校體育的發展而逐漸發展，也開始對體育教學評價質量進行了分析和評價，但是此時的體育教學評價對之后的體育教學質量的評價起到了重要的作用。上世紀八十年代中后期對體育教學的綜合評價法制定了較為完整的評價標準，是評價體育教學的重要依據。此種體育教學評價法吸收了許多方面的優點，同時還有一些發展與創新。進入90年代后，體育教學評價開始側重表現設計體育課整體評價方案和相應的定量評價標準，將定量評價和定性評價相結合，即體育教學評價開始進入綜合評價階段。同時，在評價內容方面，體育教學評價也開始關注教學效果、教學內容、教學環境和學生學習效果等方面。在此基礎上，評價的類型也從結果性的評價開始注重形成性評價等合理科學的評價方式。

2.5 對學生的學習評價

學生體育學習成績的評價是一個相對的評價，而不是終極性評價，也不是一次性評價。原先學校體育教學評價中對學生的體育成績評價采用體育課出勤率考核和體育課課堂表現考核，同時，還對體育基礎知識、身體素質以及運動技能技巧等方面進行結構性的考核，學生體育成績的考核也趨于合理化，這樣還能使得一些運動能力稍顯欠缺和基礎知識略有不足的學生都能得到相對公平合理的評價。之后，在2000年實施的《九年義務教育全日制中小學體育與健康教學大綱(試用修訂版)》中，對體育成績考核進行了改革，與此同時，此文件對學生的體育成績評估也進行了改革。這項考核辦法的出臺開始重視對學生學習態度的評價，進而對學生運動素質和運動能力進行了階段性的測試和測驗，這樣的成績是動態性的，也是趨于合理的成績，學生對這樣的評價方法也是比較認同的。

3 反思我國的體育教學評價

3.1 對我國體育教學評價的認識

體育評價，顧名思義，是對體育活動過程中的各項指標的評價，大體上主要是對教師教學情況的評價和對學生學習情況的評價。對于教師而言，體育教學評價主要是對教師教學情況的檢查，以幫助教師改進教學手段，提高教學質量。對于學生而言，體育教學評價主要是為了了解學生的學習情況，使得學生從成績上認識自己，進而改進自己的不足，提高自己的體育成績。不過，這樣的教師評價方法和學生評價方法有時候把握不當便會造成為了評價而評價的弊端，也會給教師的工作造成為了考核而考核的不足。

3.2 體育教學評價方法的反思

體育教學評價方法方面，以往對結果性評價的運用，主要對教師的教和學生的學都是一個比較具有強烈注重結果的評價方式。結果性評價或終結性評價主要是對最后成績的總結，忽略了過程中的督促和評價，所以，結果性評價對于教師和學生而言都是不具有公平科學的評價意義的。具體而言，如果過分強調教師的評價，教師的教學便會流于為了成績而教學的教學方式。學生為了取得最終的好成績，也會流于學習要考試的內容，而忽略可學可不學的一些體育知識點。長此以往，這種體育教學評價方法將對學生和教師的學和教帶來較為顯而易見的弊端，難以從更深層次很好地調動學生學習的熱情和教師教授知識的積極性，同時，這樣的體育教學評價方法能夠更好的培養學生的終身體育意識和習慣，對大學生體育活動能力的提高也將有所影響。總之，過分強調對教師和學生的絕對評價，而忽視對教師能動性的帶動和對學生個體差異和個體進步是對體育教學的不完全理解。

3.3 體育教學評價的發展趨勢

體育教學評價的發展應該遵循發展的哲學思路進行，不能從單一的評價視角進行絕對性的評價，而應該從過去單一評價成績的評價視角轉向從多角度、多方法進行評價的綜合質量評價，與此同時，還要淡化考評的選拔功能，從教什么、練什么、考什么多方面去綜合考量，要采用科學合理的評價視角從激勵、反饋、檢驗等方面進行綜合的考量，我們既要注重保證并提高教學效果，同時還要實實在在地享受、注重教學過程；在體育教學評價方面，既要評價教師的教，又要評價學生的學。

體育教學評價是應該在明確了教育目標之后的為教育目標服務的，體育教學內容的評價也應該是多種多樣的，不應該是對體育教學和體育考核的單一、盲目、孤立的考核。體育教學評價應該遵循多元化的評價標準，即評價體育知識性的積累，又要評價學生的身體發展和體育能力，要對學生的體育知識和體育技術技能的綜合考量，進而還應該考核學生的思想、意志和品質等多方面的發展程度。

具體到評價方式，最終的評價方式和評價結果應該是形成性的評價和終結性評價相結合的結果，而不是單一的某一種評價方式。在教學過程中應該始終貫穿體育教學評價的意識，要將最終的評價結果體現在平時的教學活動中，形成動態的發展趨勢，而不是最終的量化考核。這樣的話，在課程結束時，能夠對學生的學習和對教師的教學活動有比較客觀的評價，也對教學活動有推動性的作用。

在體育教學活動中，為了不形成單一的教學思維，有的體育活動課程還應該適當考慮體育課的密度和運動負荷對學生造成的影響。在具體的體育課程中進行具體分析。

4 結語

在體育教學中，以往的定量分析是有其可取之處，對于定量和定性分析相結合的方法和終結性評價和過程性評價相結合的科學合理的體育教學評價方式是目前較為合理的一種體育教學評價方式。作為教師，應該多考慮如何進行具體的考核和考量，采取適當的教學和評價、考核方法。最為學生，應該結合自己的實際情況，盡量采用適當的方法對所學內容進行消化，從體育態度、心理素質等方面進行積極的適應和學習。

[1]http://baike.baidu.com/link?url=mjMoyfAB5xnAsIy0w JqoLXxVVwpFmasGJst5T2yarOwANPol-1sj9ivkuHh7-og_bzWlyCt61liriWI1B02EvK.

[2] 姚 蕾.新中國成立以來我國體育教學目標、內容與評價的回顧與展望[J].北京體育大學學報,2002.

[3] 汪際慧，金 逵. 運用系統觀察法評價有效體育教學的研究[J].北京體育大學學報,2015.

On the Physical Education in Colleges and Universities

Yang Ying
(Shanxi Medical University, Taiyuan Shanxi 030001, China)

The paper, with the methods of literature and logical analysis, starts from the teaching of P.E. in Colleges and universities, mainly on the sports teaching goal reform and the necessity of P.E. teaching innovation; the general direction of the reform and innovation of teaching goal of sports in universities; physical education learning content selection; physical education teaching evaluation; student learning evaluation; to do the theoretical research of the reflection on China's sports teaching evaluation, aims to do some contribution for the sports teaching in colleges and universities.

colleges and universities physical education teaching evaluation of Physical Education

G812

A

2096—1839（2016）08—0135—03

楊 英(1984~),女,碩士,初級實驗師。研究方向:體育教學。