教育生態學視野下高校武術課堂生態失衡的研究

王世友湖南師范大學體育學院，湖南 長沙 410081

教育生態學視野下高校武術課堂生態失衡的研究

王世友
湖南師范大學體育學院，湖南 長沙 410081

隨著“互聯網+教育”“ 教育發展新常態”“ 綠色教育”“ 教育供給側改革”等一系列教育改革熱詞的爆出，在教學領域內掀起了一場改革的浪潮，與此同時高校的教學改革也被推到風口浪尖之上，教育現代化與信息化教學已成為當前高校改革的主流。基于此本研究以國家實施的教育信息化戰略為背景，突破學科之間的藩籬，運用生態學的理論與方法，系統分析當前教學改革過程中高校武術課堂生態失衡現象，最后結合社會需求與學生學習的特點，提出解決高校武術課堂生態失衡問題的舉措。

生態學 教育生態學 高校武術課堂 生態失衡

近年來，隨著互聯網技術發展，教育信息化已成為當前教學改革不可扭轉的趨勢。如何利用好信息技術，助力高校實現新時期的教育改革，成為當前亟需解決的問題。基于此教育部于2016年印發了《2016年教育信息化工作要點》突出強調信息技術在教學中的應用，尤其是作為發展素質教育的高校來說，理應結合時代發展與學生自身發展的需求，革新傳統的教學理念，充分調動學生的學習的積極性，引導學生利用信息技術主動進行學習，激發學生的創新思維，培養學生互動探究式學習。[1]高校武術的課堂教學亦是如此，它的教學本身就是動態過程，受自身和外界因素影響極大，因此要想實現信息化教學和創造和諧活躍的課堂教學氛圍，必然要對其教學環境與教學主體進行調整，使其關系處于平衡狀態，最終實現高效學習的目的。本文研究的重點是將高效武術課堂教學置身于生態系統中去研究，厘清當前高校武術課堂教學狀況以及在教學過程中師生關系與教學環境狀況，并探索其失衡現象產生的原因，進而為后期問題的解決提出自己的見解。

1 生態學闡釋

1.1 生態

“生態”一詞最早是以專有名詞的形式出現在生物學科領域，主要闡述的是大自然生物體與周圍環境的關系，“生態學”的概念也是在此基礎上發展與延伸出來的。目前關于“生態”的學術概念的界定，大多數研究者比較傾向于，生態是生物體的生存狀態以及生物體之間、生物體與環境之間的關系。[2]由以上關系我們可以分析出生態要想保持相對穩定的狀態，必然要靠其組成部分去協調發展。

1.2 生態系統

生態系統是由生活在自然界的生物體和無機環境構成的統一整體，并且各生物體都不是獨立存在，生物體之間以生物體與環境之間都是相互作用，相互制約的，處在動態的變化中。在查閱文獻中發現有關于生態系統的定義有好多，其中我覺得比較合理的解釋是：生態系統是指在一定空間內生物與環境構成的自然、開放的生態學基本單位，在這個單位中各種生命現象之間在生存過程中相互競爭、相互作用、相互依存，形成健康有序的狀態[2]。教育生態系統是教育系統主體要素之間，主體要素與環境之間的相互作用，相互影響的一個整體。簡單的說，課堂生態系統就是師生與周圍教學環境矛盾運動構成的，其功能、結構、和特征，與上述自然生態系統是異曲同工的。

1.3 生態因子

所謂的生態因子，是指對生活在自然界的生物體以及生物群落的生長、發育和分布等生命活動起到直接或間接影響的各個環境因素。各生態因子，總是處在動態的變化之中的，它們不光以自身的方式影響著生物體的變化，而且自身在變化的同時也受到別的生態因子影響，在相互牽制與相互轉變過程中逐步形成了影響生物體生存與發展的外因。對于教育生態系而言，影響課堂教學的生態因子即:教學中的主體、教學設施、課堂學習氛圍、教學方式、師生關系等各方面影響因素 。

1.4 生態平衡

生態平衡是指一個生態系統在相當長的一段時間內，生態系統中各要素之間相互協調、控制與調節，從而保持其結構和功能在較長時間內處于一種穩定的狀態。就上述所說的生態平衡的穩定狀態并非一層不變的，它是處于一種動態的平衡狀態，生態系統中的各組成要素之間根據外界和內部的壓力，有選擇性的進行自我調節，進而實現生態系統內部組成部分和生物體與外界環境達到相對穩定的狀態。教育生態系統也是如此，由于課堂是實現教學的主要陣地，因此課堂教學的生態平衡的穩定，需要授課老師根據自身或者外界的影響因素進行有序的調整，以維持教育生態系統的動態平衡。

2 高校武術課堂生態失衡的現象

隨著信息技術的發展，高校在實現教學目標的同時，開始引進信息化教學，努力與世界教學領域接軌，優化教學資源，結合我國實際情況打造本土化的教學課程。在發展過程中一部分高校抓住這個大好機遇，集合高校不同學科的優勢資源，積極改革課程教學理念、課程教學方式、課程教學環境等方面內容，從而讓部分高校課程搭上了這個順風車，實現了自身的快速發展。但是由于學科教學方式的不同，在課程改革優化的過程中，沒有實現很好發展，基于此本文從生態學角度就當前高校武術課堂失衡問題進行研究，在查閱文獻資料、問卷調查和實地課堂的觀察過程中發現當前高校武術課堂生態失衡主要以下方面：(1)結構方面的失衡；（2）功能方面的失衡。

2.1 結構方面的失衡

2.1.1 系統組成結構的失調

隨著時代的發展，高校的教學改革也一直在摸索著推進，在調查與實地考察的過程中發現，當前教學領域雖然緊跟時代的發展，將教育信息化提到教育改革的核心位置，但具體分析到相應學科，其教學效果并非想象那么好，究其原因有一下幾點：第一，當前的課程教學資源過于單一，分布于不同的地域的高校其武術教材也有不同的版本；第二，在教學內容的選取上過于呆板，高校武術教師在教授學生時，對于教學內容的選取主要采用：照搬教學大綱采取教學、按照武術教材逐一教學、根據學生自身特點有選擇性的教學；第三，在教學方式的運用上，在調查的過程中發現有87%的高校武術教師依然采用傳統的我教你學的模式，學生學習的興趣大大降低。此外，對于信息技術在高校武術教學中的運用更是寥寥無幾，學生缺乏自主學習和創新互動學習的環節。在當前這種結構失調的狀況下，高校武術教學要想實現更高的發展根本不可能的，這需要引起我們的足夠重視。

2.1.2 系統內部交互關系的失諧

（1）教學主體之間的失諧

在高校武術課生態教學中，教師與學生是教學的主體，課堂主體關系是否和諧，主要通過學生對老師的教學理念是否認同和師生之間的情感交流體現的。根據調查和查閱文獻發現，目前高校武術課的教學也在改革，但其教學模式與理念依然無法實現真正的轉變。首先，高校大部分教師在選擇教學內容時，并沒有根據學生的實際需要選取合適的教學內容，依然照搬教材和教學大綱，對于學生感興趣的對抗與搏擊內容傳授太少，嚴重打擊了學生武術學習的興趣，大部分學生由此去選擇跆拳道和空手道的學習；第二是教學方式的選擇，現在高校任職的武術教師的年齡普遍偏大，對與新生事物不夠了解全面，無法滿足學生對于新生媒介的運用，如信息化教學。目前高校武術課的教學雖然表面是表面上強調學生主體，教師主導的地位，但其實際教學情況依然是教師主體，學生被動接受教學知識，對于知識理解與運用根本就不知道所以然，長此以往學生對于知識的求異心理也將大大降低，最終對武術學習產生反感。

（2）教師與教學媒介的失諧

教師在武術課堂生態教學中承擔著知識傳播者的角色，學生扮演的是知識的受益者，在教學中教師充分利用現有媒介資源將武術知識傳授給學生。隨著信息技術的發展，信息化教學已成為當前教學改革的主攻方向，并且國家教育部在2016年提出的教育現代化的倡議，由此看來，教學媒介在今后的教學中分量會越來越重啊。在高校武術課實施現代化教育的實際情況來看，教師與教學媒介的關系并不和諧，高校武術教師對信息化教學媒介的了解與運用水平有待提高。經調查發現目前在高校一線從事武術教學教師，其年齡呈現出偏高的趨勢。雖然他們自身具備的武術知識與武術文化水平相當高，但是對信息技術的運用不是很高，因此對于現在主導的信息教學很難適應。在這種教學環境的影響下教師無法及時轉變自身的思維，積極提高自身的信息化教學能力，因此他們在教學理念和教學態度方面積極性受到嚴重的沖擊，嚴重影響了教師與課堂環境的互動。

（3）教學評估與學生失諧

教學評估是高校武術課教學不可或缺的一部分，它既是對教師教學方式與教學理念的檢驗，也是對學生知識掌握情況的檢驗，為師生提供階段性的教學學習狀況與師生情感的狀。在查閱文獻和調查過程中發現，目前高校武術的教學評估主要分為以下兩個方面：一是對教師教的評估；二是對學生學的評估。首先就教師教的評估而言；第一，教學評估太過于功利化，教學的評估主要以成績說話，對于教師創新性教學模式重視不夠；第二，學生是教師教授的主要對象，因此學生話語權是很重要的，可是在調查中發現對教師評估學生占有比例較少，所以目前的評估體系是不完善的。其次就是對學生學的評估，第一現在高校一直延續著以前的評價模式，對學生就是以成績來評價；第二對于學生對學習努力程度與學習態度的轉變重視不夠，嚴重打擊了學生學習的積極性；第三，不能充分考慮到學生身體差異，忽略過程就以最終成績評定學生，易挫傷學生自尊心。

由以上調查可知目前的高校武術課的評價體系是不夠完善，無法全面的反映出整體的教學水平，因此當前的高校武術教學評估與學生是存在失諧的。

2.1.3 系統內部營養結構的失衡

教師是一堂課教學的靈魂所在，教師將自身所學與所得經驗結合教學內容傳授給學生，助力學生思維和知識的拓展，宋代朱熹說，“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”，因此教師的教學理念直接決定著學生發展的好壞。近年來隨著教育改革的發展，高校教師也根據學科情況進行教學模式與教學理念的改革，以適應新時期社會發展的需求。在教育信息化時期對于高校武術課堂生態教學新的要求，高校武術教師要善于從互聯網中找到當前社會發展對武術人才要求，要善于整合其他院校的武術教學資源，要善于轉變教學模式提高學生的學習興趣。但目前高校武術教師對于武術知識的教學還是以教材與大綱為主，缺乏新穎教學模式與教學內容，無法及時實現信息的互動與交流，導致知識傳遞的失敗。

2.2 功能上的失調

2.2.1 結構優化功能衰減

系統不是各組成元素簡單的堆積起來的，而是各個組成元素之間相互作用，相互協調，共同組成的一個交互關系。在自然界中，生態系統能通過自己的調節最終維持系統的相對穩定狀態，但因沒有外界的幫助其調節與恢復速度是相對緩慢的。相對于自然界的生態系統，社會這個生態系統在調節和維持穩定方面效率是比較高的，社會生態系統中獨立的人自我意識比較強，反應速度也比較快，一般情況下很快就會回到平衡狀態，反之，社會生態系統承受不住壓力，結構優化功能衰減。

高校武術課堂的生態教學也存在結構優化功能衰減問題，隨著信息化教學改革的實施，它對原有的課堂教學產生的沖擊超出高校武術課堂生態系統自身調節和轉變那能力，進而在高校武術課堂生態系統內部產生了連鎖反應。

在教學因子的影響下，首先教學主體會主導進行內部產生失諧，進而系統結構內部也出現失諧情況，系統結構內部失諧，其調節、優化的能力必然衰減，生態系統的穩定性也就不會存在。

2.2.2 關系調諧功能減弱

高校武術課堂生態教學中，關系調節功能減弱主要表現在：第一，高校武術教師傳統的教學理念與當前教學改革的不適應。在當前的教學理念和教學模式的影響下，學生與教師的學習矛盾加劇，學生對老師的課堂教學環境產生反感，并且老師在課堂上也無法實現與學生的及時互動，學生與教師的關系漸漸疏遠。第二，教師信息技術運用能力與當前教育信息化改革的不符。隨著互聯網的普及，教學資源共享已成為大勢所趨，而目前高校武術課教學資源過于單一，無法運用信息技術實現資源的整合，無法滿足學生對武術學習的需求。

2.2.3 生態育人功能社會所需脫節

自然界中的生態系統，其最根本的功能是提升系統的生產力。對于高校武術課堂生態而言，其根本功能就是培養武術人才，傳承中華武術知識與武術文化。近幾年為為武術的發展與傳播國家頒布了一系列的文件和通知，如第一，國家體育總局頒布的《武術段位制十年推廣規劃》，第二，國家將武術納入國家七大運動項目之一，第三，《中國武術發展五年規劃(2016-2020)》。可是就目前實施與推廣情況來看，武術師資的短缺成為亟需解決的問題。高校是培養高素質武術人才的地方，可在查閱文獻和調查過程中發現，目前高校的武術課堂在教學理念、教學模式、教學內容都存在一定的問題，高校培養的武術人才不能實現與社會所需人才的接軌，

3 結論

（1）隨著時代革新與轉變，高校的教學雖然也一直在結合社會需求進行優化與創新，但是部分高校的武術老師依然沒有將教育理念轉變過來，武術課依然是以教師為主體展開教學，并且在教學中大部分采用“填押式”教學模式。此外，在當前高校的武術教學中大部分武術教師還是采用套路教學為主，對于武術攻防技擊的內涵講解過少。學生在課堂上首先就是跟著老師學習動作，然后復習記憶動作，最后老師檢查與糾正。學生缺失了想象與創新的環節，教學效果并不理想，最終導致學生雖然對武術學習興趣很高，但是卻不愿意學習武術。（2）目前教育信息化已成為當前教學改革的主流，然就信息技術在高校的武術教學中的應用而言，其推廣不是很理想，造成這種現象的原因主要有以下幾方面：第一，武術教師信息技術應用水平不高，第二，武術教師認為信息技術在武術技能方面不利于教學，第三，學校配套設施不高完善。（3）經調查發現在部分高校武術課堂上課堂氛圍比較壓抑，學生與教師之間缺少溝通交流。在對學生的調查中才得知其原因，第一，武術教師課堂管理方式不當，第二，學生對教學方法存在抵觸，認為沒有創新性，第三，學生對武術老師的敬畏心比較高，不敢主動跟老師去教流。

4 建議

（1）高校武術在新時期教學改革中，首先，打破老師固有的教學思維模式，以社會所需人才為目標創新教學理念，使之符合學生學習的特點；其次，結合學生對武術興趣，對課程內容結構進行合理的調整，化繁為簡優化武術套路，突擊武術技擊的內涵；最后，高校武術教師在武術課堂上應確立學生主體和老師主導的雙重地位，激勵學生從自身出發主動去學習。（2）深入貫徹、落實教學領域教學領域實行的教育現代化改革，第一，重視和加強對教師運用信息化教學的培訓力度，第二，高效武術教師結合翻轉課堂教學模式，進行武術微課堂教學的創新研究，第三高校加大對信息化教學所需硬件設施的供給，并且以互聯網為平臺實現高校之間武術課程資源的互動。（3）為實現高效率的教學質量高校武術教師需要對課堂氣氛和管理模式進行優化與調整，第一高校武術教師應打破過去整齊劃一的課堂教學氣氛，只有建立一個良好的教學氣氛才能激發學生的好奇心與求知欲望；第二高校武術老師在進行課堂管理時不要過于單板，適當的給學生一些自主發揮的空間，實現學生之間的互動；第三加強師生之間的交流了解他們的困惑與心理變化，及時疏導學生，并對學生疑問進行講解、分析與總結。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].人民日報2010-03-01 .

[2]劉長江. 信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構[D]. 上海:上海外國語大學, 2013.

On the Ecological Imbalance of College Wushu Teaching in the Perspective of Educational Ecology

Wang Shiyou
(Physical Education School of Hunan Normal University, Changsha Hunan 410081, China)

with the "Internet plus education", "education development of the new normal", "green education", "education supply side reforms" and a series of educational reform hot words burst, set off a wave of reform in the field of teaching, teaching reform in Colleges and universities, at the same time also pushed to the modernization of education in the teeth of the storm. With the teaching of information has become the mainstream of university reform, measures to solve the problem of ecological imbalance of College Wushu class is put forward based on the research to the implementation of national education informatization strategy as the background, to break the barriers between disciplines, using the theory and method of ecology, the paper does a systematic analysis of the current teaching reform in the course of Wushu classroom ecological imbalance phenomenon, according to the needs of society and students' learning characteristics.

Ecology educational ecology College Wushu class ecological imbalance

G85

A

2096—1839（2016）08—0076—04

王世友(1989~),男,在讀碩士研究生。研究方向:民族傳統理論教學與訓練。