大學公共體育分層教學模式研究

顧先宇趙貢美(.貴州醫科大學 貴州貴陽 55005；.貴州師范大學 貴州貴陽 55000)

?

大學公共體育分層教學模式研究

顧先宇1趙貢美2
(1.貴州醫科大學 貴州貴陽 550025；2.貴州師范大學 貴州貴陽 550001)

摘 要:分層教學模式是當前教學改革中因材施教的具體體現,對大學公共體育課程具有十分重要的意義。該文以分層教學法的定義為基礎,分析了大學公共體育課程實施分層教學的必要性、并結合當前大學公共體育教學的具體問題,提出了相應的措施,從而有利于大學公共體育課程的改革。

關鍵詞:大學 公共體育 分層教學

1 分層教學的概念

分層教學法起源于西方的18世紀末期，并于1868年美國教育家哈利斯的“活動分團制”演變而來；在國內，初見分層教學法的輪廓是在20世紀80年代黎世法先生提出的“最優化教學的實質是異步教學”的命題，真正明確提出分層教學法是在1991年上海科教所的教改試驗中。進入21世紀，隨著經濟全球化的不斷深入，國家更加注重人才的培養與教育教學模式等問題，提出教學因以人為本，根據學生的個體差異，發揮教育的最大作用。

根據目前查閱的文獻資料來看，人們對分層教學法概念的定義，主要有以下幾種。

(1)作為一種組織形式，“分層教學是教師充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類型學生的學習指導，使每個學生都有得以最優發展的教學組織形式”。

(2)作為一種教學模式，“以發展學生智能、潛能為出發點，以調動學生的積極性和充分發揮教師的主導作用相結合為基礎，以面向全體學生、正視學生的個體差異、針對‘最近發展區’進行教學為核心”，將“學生的個體差異”作為“一份寶貴的可供開發的教育資源”，“在滿足不同層次學生內在學習需求的同時，也能促進學生的全面發展”。

(3)作為一種教學方法，“分層教學法是指教學上根據學生不同知識基礎、接受能力、心智水平和學習需要將學生分層幾個不同層次，針對不同層次的學生，確立不同層次的目標要求，依據不同的分層目標，采用相應的學習起點、學習梯度和進度、學習方式，給學生不同的激勵、練習和評價，以達到每個學生都有進步的動態過程和方法”。

綜合以上學者對分層教學法含義的界定，都強調了應該根據學生的個體差異，合理安排教學內容，教學方法，做到因材施教。筆者結合上述學者的觀點，認為分層教學法是教師根據學生的個體差異性，合理安排教學內容，選用不同的教學方法，分層次進行教學，讓處于不同階段的學生，都能夠得到最好、最快的發展。

2 大學公共體育實施分層教學的必要性

“因材施教”的教學方法源于孔子《論語·為政》，在大學公共體育教學過程中，分層教學法是承認學生身體素質差異的基礎上，面向公共體育的所有學生，再根據學生的身體素質和各機能水平的優良中差，把同一時間段上課的班級或同一時間段上課的不同班級中的學生分層不同的層次，根據教學大綱的要求，對教學內容進行相應的調整，并采用不同的教學方法，來促進各階段、各層次的學生的身體素質、專項技能等得到快速的發展，實現大學公共體育分層教學的最優效果。

傳統的體育教學模式中，大多數都是以班級為單位進行授課，這就會造成“原地踏步”的現象。因此，在大學公共體育教學中需要改變傳統的“一鍋端”的教學模式，采用學生、教學內容、考核方法分類的分層教學模式，提高學生的優勢項目，改善弱勢項目，為終身體育打下良好的基礎。

3 大學公共體育課分層教學的實施措施

3.1 學生分層

根據一定的標準對學生層次進行劃分，是分層教學法能否發揮最大功效的關鍵所在，也是分層教學模式的起始。對于大學公共體育來說，對學生進行分層，是為了將身體素質差異較大的學生分成不同的層次，以便于能夠因材施教，發揮教學的有效性。由于學生的身體素質處于不斷變化的過程，經過一段時間的訓練，學生體質會有明顯的改善甚至飛躍，如果再處于剛開始的分層層次上，那么就有可能制約學生的發展，因此，在這樣一個“大環境”下，學校和教學相關部門，對學生分層應該以某一階段為起點，再制定出彈性分層起始段，使學生在不同階段都能夠得到提高。

3.2 教學內容分層

在對學生進行分層之后，教學內容也應該根據學生的具體情況進行相應的調整，在遵循教學大綱的基礎下，使教學內容更貼近

學生。近年來，國家加大了對學生體質的監測力度，教師在制定教學內容的同時，應該將學生身體素質的提高貫穿于整個教學內容。

3.3 考核方式分層

在考核標準的制定上，對于學優生層次，應該在原有統一的考核標準上，加大對技能和身體素質的考核；對中等生的考核，不僅要以原有的統一標準作為考核指標，而且應該制定進步等級的彈性考核標準，激勵學生向學優生行列邁進；學困生考核標準的制定，是整個考核標準里面最為關鍵的一點，如果制定的方案有所欠缺，那么就會造成學生“原地踏步”的現象，因此，該層次的考核標準應該在統一考核標準上有所降低，同時加大進步彈性考核標準和學習態度的考核，這樣不僅兼顧了學生身體素質的提高，也能激發學生的積極性。

4 大學公共體育課分層教學過程中應該注意的問題

4.1 學生的心理問題

由于大學公共體育教學的特殊性，在同一時間段上課的班級和上課學生的人數較多，把不同專業的學生分成不同的層次，這就難免造成部分學生心理的“顫動”。因此，在大學公共體育課分層教學中，教師的教學應該以鼓勵為主，注重對學生心理的疏導，使學生明確學習目標。

4.2 師資配備問題

從1999年起，大學的招生規模逐漸增大，在校大學生人數呈現直線上升趨勢，致使高校大學公共體育教學資源嚴重不足，再加上對學生進行分層教學，同一時間段上課的教師就會形成欠缺，以至于分層教學就會形成不公因素。

4.3 場地器材問題

近年來，在校大學生人數不斷攀升，致使大學場地、器材等問題越加嚴重，根據查閱的文獻資料顯示，“國內某省38所大學中，田徑場(400m標準場地)有35塊，平均6 018人擁有1片場地，與教育部的標準要求相差22片，籃球場389片，平均541人/片，差額是753片，排球場地233片，平均904人/片，差額是904片，等等”因此，在分層教學中，學校和教師應該考慮場地、器材等問題，因地制宜地發揮學校有限的場地，為分層教學的順利實施做好充分的準備。

5 結語

大學公共體育分層教學模式分析基于對分層教學定義的把握，分層教學法不管是在18世紀的歐洲還是在21世紀的中國，都經歷了不同的發展階段，并逐步發展成熟。不管是新媒體視域下大學公共體育課程的改革，還是慕課視角下大學公共體育課程的發展，教學方法始終是課堂的基礎，因此，分層教學模式將會促進大學公共體育的發展，并在這一過程中逐步完善。

參考文獻

[1]黃永昌.分層教學的依據和實施途徑[J].教學與管理，1998 (Z2)：39-41.

[2]徐建軍，宋薪勇.實現分層次教學目標的四個階段[J].體育科學，2000(3)：22.

[3](捷）夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.009

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0009-02