初中生口頭表達能力培養的對策

王艷梅

【摘要】口頭表達能力是語文素養中最為基本的能力，關注重視初中生口頭表達能力的培養是一項刻不容緩的艱巨工作。通過“想說”、“敢說”、“多說”、“會說”、“善說”等一系列培養訓練，能有效提高初中學生口頭表達能力。

【關鍵詞】初中生 口頭表達能力 培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0072-02

口頭表達就是人們將自己無聲的內部思想轉化為有聲的外部語言的一種活動。口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流目的的一種能力。據統計顯示，當今中國所需要的創造型人才必須具備的能力中，演講與說話能力和社交能力都與口頭表達能力有密不可分的關系，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備素質之一。葉圣陶先生曾經指出：在聽、說、讀、寫中，“說”最為基本。初中階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。可見，在語文教學中，著力培養學生口頭表達能力，是一個非常重要的課題。

一、初中語文教學中提高學生口頭表達能力重要性

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）明確提出了義務教育階段“口語交際”總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”《課標》對七至九年級的口語交際教學又進一步提出了要培養學生“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”的要求。初中語文教材中有大量古今中外典范性文章，通過對這些課文反復誦讀、仿寫、拓展，讓學生積累較多好的表達素材，增強學生口語表達內容的豐富性。同時，初中語文課程安排設有以單元內容為主的綜合性學習與口語交際訓練，綜合性學習為口語交際訓練提供了有意義的話題，奠定了良好的語言表達材料基礎。所以，在初中口語交際教學中，教師要創設利于學生口語交際的平臺，讓學生有進行口頭表達的欲望，切實提高學生的口頭表達能力。

語文教學是一個積累、感悟、運用、實踐的綜合過程。重視并加強中學生口頭表達能力的培養，使學生具有良好的口頭表達能力，不單純是為了完成語文教學的任務，更重要的是為學生的未來著想，使學生成為新世紀的有用人才，更好的適應社會和時代的發展需求。

二、當前初中生口頭表達能力的現狀及原因

據資料研究表明，初中生在口頭表達方面呈現許多不良現象：如說話吞吞吐吐、語無倫次，想說卻不會表達或者表達不清；不愿意主動表達，主動發言的學生更是少之甚少。這種現象長期影響了學生口頭表達能力的提高，從而影響學生思維的發展。

據觀察，從初一到初三語文課堂教學中，師生互動配合呈現直線下降趨勢。剛升入初中，80%的學生愿意主動回答問題，可以主動舉手發言，課堂上師生互動融洽；到初二，只有50%的學生愿意主動舉手回答問題，與教師互動也僅限于問題本身而已；進入初三階段，語文課堂上基本無人自覺舉手發言，甚至老師點到名字都不愿回答問題。語文課堂成了教師自導自演、自問自答的“獨角戲”，以致初中語文高年段教學普遍呈現“重讀寫”，“輕聽說”的現象，中學語文教學要求培養學生“聽、說、讀、寫”四種能力目標因此無法有效達成。

其次，當今評教標準之一就是看教師的教學成績，而教學成績的主要因素是學生的考試分數，學生考試成績往往忽略對學生口頭表達的檢測。

再者，由于中學語文評教評學大都與“口語教學”關系不大，導致教師長期只重視學生書面語言訓練，忽視對學生口頭表達能力培養，這也是造成學生口頭表達能力整體偏低的一個重要原因。

語文教學必須走出“重讀寫”“輕聽說”的誤區，提高口頭表達能力，才能真正提高學生語文素養，才能使學生更好的適應社會需求。

三、初中學語文教學中培養學生口頭表達能力的對策

“說話”是一門藝術，需要經過長期的磨煉。古人云：拳不離手，曲不離口。說話也需要培養，尤其是初中生正處于學習各種技能的階段，他們迫切需要用豐富的語言來準確表達自己的情感，這就需要借助語文課堂這個平臺，有目的、有計劃、有步驟地培養學生口語表達能力。

筆者多年語文教學實踐中發現，培養初中生口頭表達能力，應該充分考慮他們各方面的特點，針對中學語文教材等因素，創設“想說、敢說、多說、會說、善說”口語交際平臺，著實培養學生口語交際能力。具體可從以下幾方面入手：

（一）創設情境，激發學生“想說”

心理學研究表明，一個人做事的風格和他的興趣有很大關系。語文教學中可以從學生興趣入手，在“說”的內容、形式等層面，激發學生“想說”的意愿，進而培養學生口語交際能力。

首先是“說”的內容要寬泛。可以是學生很喜愛的一個物品、很愛看的動畫片等等，不過分限制范圍，讓學生隨意選擇自己所見所聞、所思所感，將自己想說的話說出來。

其次是“說”的形式要多樣。可以獨自“說”個人見解，也可以與同學討論后再“說”大家共同想法，總之就是要放手讓學生不拘一格的“說”。例如《作文輔導—話題作文“過年”》這節課，如對范文《壓歲錢革命》選段“含著淚，我走進爸爸媽媽的臥室，把那沓紅紅的‘老人頭塞進媽媽手里。媽媽不要，說這次是真想讓我支配這些‘銀兩 ……就這樣，我自行‘鎮壓了‘壓歲錢革命”的研讀探究：

（1）這段文字運用什么方法表達真情實感？（小組討論后明確：用了很多動詞）

（2）這些動詞有什么特點和作用？（引導補充發言：生動的表現了當時的情景）

（3）比如說“塞”這個字可以用別的詞語替換嗎？為什么？（引導學生發言并明確：不可以，這個“塞”可以看出作者當時很難為情，已經意識到自己錯了，換成別的詞看不出來，效果不好。）

（4）教師強調：要學會用一些恰當、準確富有表現力的詞語來表達。

通過教師引領、師生互動以及學生一輪一輪發言補充總結，學生較好地掌握了用“恰當、準確富有表現力的詞語”來表達真情實感的方法，懂得了要用心感受生活、用心表達情感的重要性，同時課堂無人發言現象有了明顯改善，學生口頭表達能力也得到了鍛煉。

（二）開展活動，鼓勵學生“敢說”

將課文學習要求融入到一定形式活動中，學生更容易接受和理解。所以，初中語文教學中，組織一些與口頭表達能力有關的活動，圍繞口語專項訓練要求去培養“說”的能力，學生會更“敢說”。初中語文口語活動創設的途徑主要有：

1.開展課前三分鐘口頭作文片段訓練

“口頭作文”是培養學生有條理、完整表情達意的好方法，是培養學生口頭表達能力的高層次訓練。有計劃、有目的地開展課前三分鐘口頭作文片段訓練，能有效提高學生口頭表達能力。剛開始訓練時，可以從學生身邊最感興趣的事情入手，內容接近生活，我發現學生準備充分，說得流暢。經過一段時間，可以訓練學生生動形象的表達，筆者常常以半命題為主題設置這項活動，留給學生更多發揮空間。例如“最 的一個人”、“難忘的 ”、“印象深刻的 ”、“ ，我想對你說”等。要求學生用生動形象的語言講最典型的人，最感人的事，最可愛的物，最美麗的景。抓住學生思維活躍、表現欲強等特點，最后可讓學生即興演講，自由發揮。例如備考復習柳宗元的《小石潭記》時，我希望學生說一段話勸勉作者不要過于悲傷。一名女生用范仲淹《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”勸作者向古仁人學習，同時用李白《行路難》中的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”勸勉作者要有豁達的胸襟，不向困難低頭，勇往直前。這名女生慷慨激昂的一段演說，贏得了同學們熱烈的掌聲。

2.開展小組活動，在探究互動過程中“多說”

語文課教學過程中，結合小組研討活動話題，讓學生在小組中大膽發表意見，鼓勵學生多交流多溝通，在積極的互動過程中，學生的口頭表達能力往往會有意想不到的提高。

如在學習美國盲人作家海倫·凱勒的《我的老師》時，筆者曾組織學生討論“莎利文老師和海倫·凱勒之間是如何創造了一個奇跡”的話題，第三小組發言中提出了“莎利文老師讓海倫·凱勒一個人坐在高高的樹枝上迎接雷雨到來的時候，不擔心海倫·凱勒會發生意外嗎？難道莎利文老師不知道雷雨天氣不能在樹下的嗎？”，針對這個問題筆者隨即引導學生關注自然知識，并將自己知道的自然知識融入到學習中。課下發現很多同學找第三小組了解自然現象，學生之間因此也有了更多的交流話題。

有目的、有計劃的專項活動，讓學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉，使學生能夠準確地敘事、狀物、描景，逐步規范了他們的語言表達。

（三）強化言傳身教，促進學生“多說”

給學生一點水，教師必須有一桶水。教師在強化學生口頭表達能力訓練的同時，必須注重自身語言方面的修養的提高。

首先，教師自己要用普通話和學生交流，做到口齒清楚、條理清晰，給學生作好語言溝通方面的示范。其次，在課堂上教師要用普通話富有表情地范讀課文，并且要留有學生質疑的空間，讓學生多說多問多發現問題，做到有問題就問，想發言就舉手，促進學生“多說”。此外，教師要有針對性的挑選一些名家詩詞美文錄音帶、電視錄像等讓學生欣賞、體會，并鼓勵學生模仿，在反復練說中提高口語表達能力。如在教學朱德的《回憶我的母親》和季羨林的《永久的悔》時，筆者用深情的語調范讀了“我應該感謝母親……”“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待……”等段落，學生受到感染后躍躍欲試想要朗讀，于是就索性讓學生齊聲朗讀了這些內容，學生讀得很投入、很用情，在個別朗讀、自由朗讀等一遍一遍的朗讀中，學生對母親的感恩之心油然而生，感情也得到了升華。

（四）重視評價，指導學生“會說”

在課堂上，重視學生的回答并且及時作出正確評價，在有效評價中能促使學生“會說”。所以，語文課中的評價要講究方法，要充分尊重學生的個性和人格，善于發現學生語言表達上的優點，及時表揚、肯定、鼓勵；在對學生答案評價的同時，也要進行口語表達方面指導。如學習《再別康橋》時，有學生認為徐志摩的詩過于注重形式，筆者引導學生體會“新詩”的“繪畫美、音樂美和建筑美”特點，對他這種善于發現問題敢于發言的行為予以表揚，同時鼓勵他查找有關作者以及“新月派”的背景資料。第二天上課時，這位學生將自己了解到的知識與大家交流，贏得了全班同學的一片掌聲。

（五）講究口語表達藝術，引導學生“善說”

只是“敢說”、“會說”還不能達到課程標準規定的目標，讓學生插上“口才”翅膀，飛得更遠、更高，才是語文教學的最終目的。

首先，要培養學生多種表達能力和技巧，開闊學生的知識視野，讓學生掌握一定的語文常識。不僅僅讓學生“說”，而且要“說得好”。能夠運用修辭、語法等使自己的語言更完善。如朱自清的《春》是一篇語言優美、借景抒情的散文，作者以詩的筆調抒發了對春天的熱愛和對未來的崇敬之情。上課時，筆者先讓學生用語言描繪自己的校園，學生平鋪直敘“校園有教學樓、操場”等，講課時筆者引導學生思考“為什么朱自清筆下的春天會這么有聲有色”？逐步引導總結出課文運用了很多“富有表現力的詞語和生動形象的修辭手法”。最后又讓學生運用學到的知識重新描繪校園，“我的校園樹木郁郁蔥蔥，教學樓里書聲朗朗……”，很明顯這樣的表述生動形象了許多，學生也掌握了一些完善語言的方法。

其次，從課堂到課外，時時、處處不放棄對學生“說”的訓練，從簡單地復述課文內容、具體描繪一處景物、深入刻畫一個人物、詳細介紹一次活動，到隨機與學生對話，讓學生掌握更多的口語表達方面的知識。

總之，初中語文教學要重視學生口頭表達能力的培養，只有這樣，才可以提高學生語文的整體素養，促使學生全面發展，才可以滿足社會的需求，跟上時代的腳步，成為現代新型的具有創造能力的人才。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準

[2]謝文舉.教師語言藝術手冊.山東大學出版社，2003.6

[3]演講與口才.演講與口才雜志社，2009.11