依托職業教育集團推進中高職銜接的探索與實踐

金璐

摘 要 構建現代職教體系直接關系到職業教育的制度建設、職業教育資源的合理利用，以及如何發揮教育的最大功效。在推進現代職教體系建設方面，浙江省建設職教集團積極探索中高職銜接，以集團平臺為依托、以專業發展為紐帶，著力推進中高職銜接組織一體化、人才培養一體化、教學管理一體化、教學團隊一體化。

關鍵詞 職教集團；中高職銜接；教學管理；人才培養；教學團隊；一體化

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0019-03

職業教育集團化是以合作開展人才培養培訓、技術技能積累、社會服務活動等為主要任務，以提高人才培養質量，促進產教融合發展和協同創新為目的的緊密型合作組織。職業教育集團的組建，不僅要選擇區域內相關行業領域產業鏈長、成長性好的多家企業，而且要爭取和吸納政府部門、行業組織、中高職學校等參與，以共同或相互認同的價值觀念、共同目標和利益訴求的多方利益為基礎，按照一定方式聯結而成的技能型人才培養的有機整體。由此可見，推動職業教育集團化辦學是實現中高職有效銜接和學校、行業、企業互惠共贏的一種辦學模式。

一、優勢分析

拓寬合作途徑。職教集團在探索適合產業發展的人才培養途徑上，積極發揮內部成員對口效應，探索院校間招生模式改革，調整生源結構和專業設置，按照國家有關規定，合理定位、協調發展。在推進現代職教體系建設方面，職教集團可以發揮推動“中高職銜接”和高職內部“專本銜接”的作用[1]。由高職院校牽頭，吸收中職學校、行業企業共同參與，建立師資、課程、基地等共建共享合作機制。根據企業崗位目標和職業能力要求，共同制定相互銜接的課程標準和內容，確定科學合理的教學實踐路徑，逐步拓寬和加深課程內容，實現課程內容的銜接。積極開展中高職“3+2”、“五年一貫制”對接培養，建立人才培養的“立交橋”。

形成長效機制。職教集團具有中高職院校間的合作優勢和能夠保持長期業務聯系的便利條件。學校在實施中高職銜接教育中將中職學校吸納到集團化辦學的校企利益共同體中來。通過集團化辦學，可以有效整合中職學校、高職院校、企業三個利益相關者的資源，“三方協同”探索中高職銜接教育的路徑和方法。

發揮集團功能。在集團范圍內，教育主管部門依托職教集團推進中高職銜接，既有利于提高職教集團的內聚力，發揮集團內高職院校的引領作用，又有利于中職學校有效解決普遍面臨的專業師資力量不足、校內實訓基地缺乏、學生后續發展空間有限等問題，方便各級政府更好地進行統籌協調，落實推動中高職協調發展的政府責任[2]。

二、實踐舉措

2008年，浙江建設職業技術學院牽頭組建浙江省建設職教集團，將高職院校、中職學校和行業企業納為職教集團成員單位。依托職教集團這一平臺，以專業發展為紐帶，以高素質技能型人才培養為核心，大力推進中高職一體化銜接。

（一）銜接組織一體化

組織機構。保證浙江省建設職教集團日常運行的常設機構是秘書處，該機構設立在學校。以職教集團秘書處作為中高職銜接和合作的組織機構，作為中高職銜接的主要推進部門，該秘書處由學校發展合作處、招生就業處、教務處、學生處、各系等負責人組成。

組織職責。優選中高職銜接的合作對象，在職教集團范圍內遴選辦學條件好、具有一定規模和影響的中職學校，作為中高職合作對象。同時，發揮職教集團在行業企業中的影響，選擇行業影響度高、參與人才培養積極性強的企業，共同參與到中高職一體化銜接中來。

組織影響。以職教集團的運作效能吸引中職學校參加中高職銜接，提升中職教育的辦學水平，發揮高職教育的示范效應，整體提升職業教育辦學水平。

（二）人才培養一體化

課程標準中高職一體化銜接。依托職教集團，學校成立由中高職專業負責人、骨干教師和行業企業專家組成的專業教學標準制定專家組，制定合作專業的專業教學標準。根據行企需要和職業崗位的要求，按照職業分類和職業標準，分析相關職業崗位的知識結構、技能結構和能力結構，確定人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，明確中職培養技能型人才和高職培養高素質技術技能人才的目標及其標準。突出中高職教育在教學計劃、培養標準、工學比例、教學內容、教學方式、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系。

教學評價中高職一體化銜接。為實現教考分離，確保專業教學質量，真實測定學生學業水平，使不同學校、不同教師的課程教學質量達到同一標準，學校與各合作中職學校協同開發中高職銜接專業試題庫，試題庫容量以每門課程不少于10套試卷為標準。同時，建立統考制度。各合作專業每學期抽取1～2門課程進行統考，加強對考核環節的組織和管理，確保考核順利進行，達到“以考促教，以考促學”的目的。

核心教材中高職一體化銜接。在課程標準制定組的基礎上成立教材編寫組，根據中高職專業教學標準和課程標準，統籌開發中高職教材，實現教學重點、課程內容、能力結構以及評價標準的有機銜接和貫通。同時，積極聽取行業企業的意見，圍繞課程教學計劃，大膽解構傳統的學科式課程，以項目施工過程為導向，按學習目標、學習內容和學習時間，組建若干個主題學習單元。開展相關課程建設，編輯出版校企合作編寫的教材，并在實施過程中構建一個適應新課程體系要求的多方參與的學生能力評價體系。

素質教育中高職一體化銜接。探索中高職德育教學改革，強調高職德育第二課堂平臺的銜接設計，推動德育實踐銜接建設；重視黨團課的積極作用，發揮黨團員在中高職學生德育建設中引領和示范作用；在中高職階段分別有針對性地開設職業道德培訓，實現職業道德培訓的有機銜接。針對中職學生專業知識面過窄、專業素質偏低的現狀，根據技術領域和職業崗位群，提煉各專業及相關行業素養內涵，確定專業素質訓練的內容。探索在中高職課程中突出專業素養教育的有效途徑與方法，突顯中高職職業素養教育的特色。針對中職生文化基礎差、文化素質普遍偏低的現狀，在高職階段增設一些適合中職生的人文素質教育課程，開設人文素質教育選修課程、人文講堂以及大學生心理健康必修課程，開展人文素質教育實踐活動，加大學生的文化素質培養力度。

（三）教學管理一體化

實行“四統一”教學管理模式。根據“同一專業同一要求、同一課程同一標準”的原則，實行“四統一”的教學管理模式，即統一教學計劃、統一標準、統一教材、統一考試。

構建“貫通式”質量監控體系。以職教集團為載體，高職院校和行業企業提前介入中職教育的質量監控工作，建立中、高職教育質量監控網絡，加強對中職教育的督查力度，建立信息的采集、分析、反饋機制，把人才培養中發現的問題、對中職的教學建議等，通過監控網絡及時向中職學校進行反饋，實行質量監控前移，逐步推進“貫通式”質量監控體系建設。

建立“例會制”。在職教集團例會的基礎上，建立五年制職業教育校系兩級例會制度。定期召開教學座談會、經驗交流會等，積極開展共同備課、集中閱卷等形式多樣的教學活動，共同探討專業人才培養、專業建設、教學管理等問題，及時總結經驗，確保人才培養方案順利實施。

（四）教學團隊一體化

建立中高職師資輪崗互聘制度。發揮職教集團定期活動的優勢，在中高職教師間定期實行階段性輪崗、互聘，實現中高職教師互相參與專業建設、課程改革、實訓基地建設和專業課程的教學。

建立中高職集體教研活動制度。合作專業中高職教師定期開展集體教研活動和集體聽課活動。雙方共同深入研討教學內容、教學方法、教學過程、學生情況和教材等，使教學活動更加符合教學目標，貼近學生生活和工作崗位要求。

建立中高職科研社會服務團隊。充分發揮職教集團作用，成立由中高職院校專業教師和職教集團內部企業專業技術人員共同參加的研發中心，共同開展科研和社會服務，提高中職教師科研和社會服務水平。開放學院圖書館、教學資源庫，為中職教師教學能力、科研和社會服務水平提高創造必要條件。

三、取得成效

合作學校規模持續擴大。目前，與13所中職學校的6個專業聯合辦學，招生570余人。中高職一體化聯合辦學，不僅為學校提供了優質的生源，更拓寬了學校多元化招生的渠道，解決了小專業第一志愿錄取不足等問題。

生源持續增加。隨著中高職一體化銜接工作的不斷推進，近年來，學校面向中職生源的招生計劃逐步增加，試點專業及學校也有所增加。以2013年建筑工程技術專業“3+2”招生為例，學校共計招生195人，報名的學生人數800余人，各合作中職學校最終錄取分數線均高于當地普通高中的最低分數線。

學生素質持續提升。從專業學習來看，一體化的人才培養方案避免了專業課程和基礎課程重復學習的問題，提高了學生學習的主動性和積極性。學校將校園文化前置，將學校的“魯班文化”“心育文化”“定向文化”三個校園品牌文化融入到學生在中職學校學習的過程中，提高了學生的綜合素質。

就業質量持續提高。從浙江省教育評估院針對學校2013屆畢業生就業質量調查來看，學校中職生源的就業率均高于各專業普通文理科生源的就業率。調查顯示，中職生源畢業生的就業去向集中在中大型以上的建筑企業，專業對口率高。

參 考 文 獻

[1]朱有明，葉東.以中高職銜接推進現代職業教育體系建設[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2013（2）：57-60.

[2]葉東.職教集團建設中的根本問題探析[J].教育與職業，2012（9）：8-10.