基于可持續發展的高職學生職業基本素質養成路徑探索

摘 要 調查表明，企業不僅重視員工的職業技能，更在乎員工是否具備職業基本素質。職業基本素質的養成，可以提高學生的核心競爭力，促進學生的可持續發展。因此，針對目前高職學生職業基本素質的現狀，需從課程設置、日常教學、校園文化建設、實踐育人等方面入手，培養和提高學生的職業基本素質。

關鍵詞 高職學生；職業基本素質；可持續發展；養成路徑

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0068-04

職業基本素質的高低不僅關系到高職學生能否在激烈的就業競爭中取勝，還直接決定了學生在今后的職業生涯中能否取得成就，能否獲得社會的認可，能否實現可持續發展。因此，提高職業基本素質，使學生實現可持續發展就成為高職院校需要解決的重要課題。

一、職業基本素質的內涵

職業基本素質源于職業素質。職業素質包含 4個方面：職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能，前3項是職業素質的根基，謂之職業基本素質，是世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，從出生到退休或至死亡逐步形成，逐漸完善[1]。對新環境的適應能力，與他人相處時的溝通技巧、人際交往能力，對待工作的敬業精神和責任意識，在團隊中與他人的團結協作，遇到困難時的意志品質等，都屬于職業基本素質。這對一個人未來的職業發展至關重要。

二、高職學生職業基本素質現狀

筆者對吉林省部分高職在校生及企業用人單位進行了問卷調查和個別訪談，結果顯示，高職學生在職業道德、職業意識、職業行為習慣等方面都存在不同程度的問題，職業基本素質有待提高。主要存在以下問題：學習積極性不高，沒有掌握正確的學習方法；決心大，行動少，做事缺乏毅力，缺少吃苦耐勞精神；部分高職畢業生自控能力弱，組織紀律意識不強；習慣做安排好的工作，做事主動性不強，缺少獨立思考和獨立開展工作的能力；愿意展現個性，缺少團隊協作意識；遇事容易從自我出發，缺少大局觀；步入工作崗位后無法盡快適應企業環境，與其他員工不能有效溝通，很難融入團隊中，適應能力和溝通能力較弱等。因此，為了更好地滿足企業、社會的需求，為了進一步推動學生的長遠發展，高職院校必須轉變觀念，重視學生職業基本素質的培養。

三、高職學生職業基本素質養成路徑

（一）在課程設置和日常教學中注重學生職業基本素質的培養

1.完善課程體系，增設與職業基本素質培養直接相關的課程

目前，部分高職院校為了更好地適應和滿足企業需求，往往重視學生專業知識和技能的培養，而忽視非專業素質即職業基本素質的培養，關于職業基本素質培養的課程設置較少。很多學校把職業基本素質的培養融入到思政課、就業指導課等課程當中，缺乏與職業基本素質培養直接相關的課程。高職院校應轉變觀念，完善課程體系，增設與職業基本素質培養直接相關的課程，如《職業觀與職業基本素養》《溝通與演講》《職業道德訓導》《人際關系學》等。同時，還可以開設有關責任意識、面試技巧、個人形象設計、人生規劃等方面的培訓項目。這些培訓項目要采用靈活多樣的培訓形式，讓學生通過情境體驗、互動交流等方式不斷提高自身的職業基本素質。

2.充分發揮思政課在職業基本素質養成中的主陣地作用

在高職院校人才培養過程中，思想政治理論課程因課程性質、學科特點，不僅在將學生塑造成為合格的社會人方面發揮著不可替代的作用，同時在職業人的打造方面亦扮演著重要的角色[2]。首先，要結合教學內容，加強學生職業基本素質的培養。如在“思想道德修養與法律基礎”課的教學中講授職業生活中的道德與法律，使學生充分理解職業道德的重要性，要讓學生真正懂得只有愛崗敬業，具有較強的責任感，吃苦耐勞，注重團隊協作，有大局意識和大局觀，才能得到用人單位及同事的認可，才能獲得可持續發展。其次，改革和創新思政課的教學模式和教學方法，培養學生的職業基本素質。如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教學中，增加課堂新聞播報環節和課外實踐環節。課堂新聞播報中，學生課下以小組為單位，以一周新聞熱點為內容，自編自導自演，在課堂上進行展示。課外實踐環節中，安排學生以小組為單位，圍繞教師給定的主題，進行采訪或調研，制作成微電影、廣告設計宣傳板、手抄報等作品。這兩個環節都充分調動了學生學習和參與的積極性，學生在準備和展示作品的過程中，學會了如何獲取和篩選信息，如何與他人協調和溝通，如何與同組成員團結協作，同時還鍛煉了語言表達能力、應變能力及心理素質等。最后，在課程考核方面，注重學生職業基本素質方面的考核，對于積極參加討論、發言的學生及在新聞播報和課外實踐中表現良好的學生給予加分鼓勵，從而調動學生的積極性，引導學生充分利用各種機會鍛煉自我。

3.將職業基本素質養成教育有機融入到專業課教學中

目前，在高職教育中還存在思想誤區，認為高職學生職業基本素質的培養是人文類課程的任務，專業課教學只負責學生專業知識和技能的培養，因此，教師在整個專業課的教學中，沒有很好地滲透職業基本素質培養的內容，使技能與基本素質相分離。美國教育家杜威提出，任何教育如果只是傳授技能，這種教育就是不自由、不道德的。因此，在專業課教學中，除了要培養學生的專業知識和技能，還要注重學生職業基本素質的培養，要把是否養成行業所要求的職業基本素質作為教學評價的標準，技能與素養并重。如在化工專業或消防專業的專業課教學中，教師要強化安全教育，教育學生要安全操作、安全生產，使之形成正確的安全觀。同時，還應滲透職業道德方面的教育，從企業用人標準和企業需求出發，培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結協作等職業基本素質。如會計專業要強化學生的誠信意識，教育學生講究誠信，不做假賬。在專業課的實習和實訓中，教師應該按照企業的管理要求和方法對學生嚴格管理，包括出勤、服裝、操作程序等方面，讓學生注重細節，形成良好的職業習慣。另外，專業課教師還可以通過改革教學方式、方法來培養學生的職業基本素質。如采用項目化教學、分組教學，學生以小組為單位，共同學習、討論、設計、管理，有利于學生職業基本素質的養成。

4.加強課堂教學管理，提高學生職業基本素質

良好的課堂管理，不僅能夠提高學生的聽課質量，增強課堂教學效果，而且有助于學生職業基本素質的養成。如在課堂上，當學生的服裝、語言、行為不得體時應該采用適當的方式告知學生如何把握好分寸，使其明白一個成熟的職業人在不同的場合和環境下應該有適當的表現，不可任性而為，進而喚醒學生的角色意識。高職學生的自我約束能力較弱，因此，需要教師在上課的過程中勤檢查、勤督促，引導學生正確認識自我，使其形成良好的習慣。

（二）校企文化融合，打造有效拓展學生職業基本素質的校園文化

1.創建具有職業特點的物質文化

高職院校的校園文化與普通高等院校是不同的，在物質文化建設方面要突顯自身的特色，體現出職業性。在校園硬件設施的設計和布置上，要與企業文化有機融合，從而營造良好的職業人文氛圍。如在教學樓、實訓樓的走廊墻壁上懸掛優秀企業名人照片及相關介紹，張貼優秀企業的發展理念；在班級教室的布置中體現本專業的特點，展現本專業的發展趨勢、就業方向及適合崗位；結合本專業的特點在實訓基地內展示企業的管理理念、用人標準等；各教學樓、實訓樓以優秀企業家或校友的名字命名；實訓室模擬車間建成敞開式，張貼安全標語、注意事項、操作規范，設置記分欄、曝光版等，營造逼真的生產環境，使學生不知不覺地按照企業的要求嚴格要求自己，達到潤物細無聲的效果。

2.建立與企業管理制度接軌的制度文化

校企文化融合中，制度文化的融合是保障。在高職院校制度文化建設中，應充分將企業制度文化引進來，實現與企業制度文化的接軌。一是在日常管理中借鑒企業的管理經驗和做法，做到“嚴”字當頭。如在出勤考核方面，條件允許的話可以學習企業的做法，進行“打卡”、“按指紋”，出勤情況與學習成績和操行分密切掛鉤，要有嚴格的獎懲制度；在請假手續方面，參照企業批準流程嚴格執行，并且假條不允許任意涂改，若有筆誤必須有相關責任人簽字蓋章；宿舍管理方面嚴禁使用違章電器，一經發現嚴肅處理。二是在實習和實訓中實行“準企業管理”。實習實訓期間按照企業的管理要求對學生進行管理，要求學生統一著裝，佩戴工卡，不準遲到、早退、曠工、玩手機、打鬧、溜號，對違紀者進行嚴懲。使學生在校期間就能夠感受到企業嚴格的管理制度，受到濃厚的企業文化的熏陶，有利于學生養成誠信、守時、遵紀的良好職業習慣，提高學生的職業基本素質。

3.打造與企業精神相融合的精神文化

精神層面的融合是校企文化融合的核心。高職院校在校園文化建設中，要與企業優秀的精神文化相融合，吸收企業的優秀文化理念和價值觀，將其有機融入到校風、教風、班風、學風當中，提升校園精神文化的內涵。第一，邀請企業優秀管理人才到學校開展講座，介紹企業的用人標準及行業、職業的發展趨勢，宣傳企業的管理模式和管理理念，讓學生了解企業文化，加深對職業道德的認識和實踐，同時使學生明確就業形勢，從而能夠正確進行自我定位。還可邀請優秀畢業生回母校進行經驗交流，讓他們談一談真實的企業生活及工作中的切身體會，給在校生提出一些建議。第二，認真消化吸收企業的優秀價值理念。企業提倡安全第一、愛崗敬業，推崇凝心聚力、團結協作，注重產品質量和工作效率等，高職院校在校園精神文化建設中要認真消化和吸收這些價值理念，把企業這些優秀的價值理念有機融入到校園精神文化建設中，使企業精神和校園精神密切結合，相輔相成，相得益彰。

（三）堅持實踐育人，促進職業基本素質的養成

1.在頂崗實習中加強職業基本素質的培養

頂崗實習工作是學生步入社會前的一次職前鍛煉，起承接作用，也是國家教育部對職業院校學生的基本要求，是理實一體化教學實施的載體，對促進學生就業有積極作用[3]。同時，頂崗實習是一個非常好的培養學生職業基本素質的機會。因此，在學生頂崗實習期間，一定要加強學生職業基本素質的培養，學校要配備相關指導教師，及時對學生進行教育和引導。學生最初步入頂崗實習的崗位時會有很多不適應，感覺工作很辛苦，倒班的時間差調整不過來，企業管理嚴苛約束較多等。該時期指導教師一定要做好學生的思想疏導工作，使學生盡快適應企業的工作和生活。在頂崗實習中要加強安全教育，通過安全教育強化學生的責任意識、敬業意識和組織紀律觀念。

2.組織學生參加社會實踐和志愿服務

鼓勵學生多參加社會實踐和志愿服務，到社會上去實踐，學以致用，知行統一。暑期社會實踐活動，每年會給定不同的主題，要求學生圍繞主題進行社會實踐調查。在社會實踐中，學生會逐漸學會應對各種突發情況或難題，積極進行協調與溝通，充分發揮團隊的力量。在這個過程中強化了學生的吃苦耐勞精神和組織紀律觀念。志愿服務也是一個很好的實踐形式。在志愿服務中，學生不僅提高了之前提到的諸多能力和素質，更強化了學生的愛心、服務意識和社會責任感，使學生進一步明確應如何做人和做事。

3.開展與職業基本素質養成相關的各類社團活動和競賽

社團活動和各類競賽深受學生歡迎和喜愛，應精心組織策劃與職業基本素質養成相關的豐富多彩的社團活動和競賽，使之成為培養學生職業基本素質的重要載體。如帶有公益性質的環保社團，培養學生的社會責任感和環保意識；青年志愿者社團，培養學生的服務意識和責任意識；互聯網+社團，培養學生的創業創新意識；音樂社團，通過組織大合唱等文藝活動培養學生的團隊合作意識；心理協會，培養學生健康的心理素質。組織演講比賽、辯論賽、籃球賽、小品大賽等，不僅使學生學會團結協作，提高心理素質，同時還能促使學生敢于挑戰自我，勇于拼搏。總之，社團活動和各類競賽使學生的職業基本素質在無形中得到培養和提高。

（四）落實全員育人理念，形成培養合力

學生職業基本素質的養成是一個長期的過程，同時也需要全員的努力。上到校級領導，下到普通工作人員都應擔當培養學生職業基本素質的大任。全校教職員工要以身作則，讓學生直接、真切地從教職員工的行為表現中進一步認識和理解職業基本素質，從而提高自身的職業基本素質。學校各級領導、教師、班主任、輔導員的敬業精神；教師嚴謹的治學態度，優秀的教學能力，與同事、學生的和諧相處；機關、后勤保障部門、圖書館等工作人員的熱情態度和周到服務；全校各部門的通力合作和較高的辦事效率等。都可以使學生耳濡目染，都對學生具有示范作用和榜樣作用。在這樣的大環境熏陶下，學生也會自覺養成職業基本素質。當然，除了學校方面的全員努力外，還需要家長的積極配合。家長在以身作則的同時，也需要轉變觀念，不能只重視子女的學習成績，更要關注他們的身心素質、誠信意識等職業基本素質，一旦發現問題應及時和班主任教師溝通，積極合作，共同解決問題。對于高職學生來說，也應加強自我修養意識。高職學生正處在成長成才的關鍵時期，學生是學校的主體，高職院校應充分尊重學生，堅持教育的引導作用，發揮學生在自我教育中的作用，讓學生自主提高職業素質，讓學生從被動的受教育者轉化為一個主動的自我教育者[4]。

（吉林工業職業技術學院課題“基于可持續發展的高職學生職業基本素質養成研究”，編號：13KY16，主持人：解靜）

參 考 文 獻

[1]陳杰，彭淑貞.高職院校學生職業基本素質養成教育探討[J].北京工業職業技術學院學報，2013（4）：72-75.

[2]趙后起.高職思政課在學生職業素質培養中的作用探析[J].學理論，2013（24）：313-314.

[3]薛騫，劉宗盛，趙建紅.高職學生職業素質養成教育方式[J].甘肅科技縱橫，2014（1）：76-77.

[4]方華.基于可持續發展的高職學生職業素質養成[J].現代教育管理，2013（9）：93-96.