初中語文預學活動的類型及設計策略

許棣

初中語文教學是否有效，取決于課堂是否適合學生，預學是學生和課堂銜接的第一步。在由“教”本位轉變為“學”本位的課堂轉型中，初中語文教學的預學活動對教學整體的影響愈顯舉足輕重。但初中語文預學活動的設計卻不容樂觀，嚴重制約著教學活動的有效性，亟需從學理上加以梳理，并尋求有效的設計策略。

一、初中語文預學活動現狀及原因分析

語文學科的籠統性決定了人們對待語文預學的態度。對學生而言，很多學生并未真正了解語文預學的重要性，從而草率完成；對教師而言，預學活動的設計大部分是“拿來主義”，鮮有和課堂教學設計高度匹配的預學活動設置。

（一）初中語文預學活動之現狀分析

1. 隨意放羊式：設計隨意，趣味缺乏

許多老師缺乏必要的預學設計意識，預學指令也模糊不清，經常是籠統地泛泛而談。教師對預學活動設計的隨意如同放羊一樣放任自如，導致很多學生的預學活動是被放空的。如，有的教師在設置預學活動的時候往往讓學生讀讀課文、抄抄生字了事，不管文章長短，也不論文體如何，學生也是機械聽從。

2. 刻板填鴨式：形式單一，特質消失

語文培養的是聽說讀寫等綜合能力，但許多老師在安排預學活動時單從語文工具性的角度出發，帶有較強的功利性，反映在寫和讀上面的預學內容較多，外延和內涵的拓展都不足。形式單一的語文預學作業，曲解了語文學科的功能，忽略了語文學科人文性的要求，很大程度上限制了學生的思維空間。過度的練習和機械重復像填鴨一樣只是形式上的充實，語文預學變成了無效預學。

許多教師布置預學作業只針對考點設計預學，用大量練習來代替預學活動，把形象生動的語言文學體驗變成了中考試題，使得預學范圍過窄，缺少必要的深度與廣度。

3. 半天棒槌式：評價低效，檢測缺失

預學活動如果沒有跟進的評價檢測機制，效果必然大打折扣。學生之間完成預學的質量是參差不齊的，學習自覺性強的學生得到更好的發展，而學習自覺性差的學生卻因為缺少監督而失去鍛煉的機會。只有加強預學檢查的落實，才不會讓預學活動成為“半天掛棒槌——不上不下”。有些老師用答案的唯一性去評價學生的預學作業，忽視了語文學科的開放性。有些學生的真正能力在預學作業中無法體現，教師也沒有多元評價來補充，因此學生認為做不做預學作業是沒有差別的，長期下去就會抹殺學生的主動性和能動性。

總之，“強調理性，壓抑非理性；強調知識的積累，壓抑知識的創新；強調被動的接受性的教育，壓抑主動的創造性的教育”，這無疑是現在初中語文預學活動設計中的嚴峻問題。

二、初中語文預學活動的類型

初中語文課的預學活動從對象上區分，有單篇型預學、單元型預學和單冊型預學三種；從形式上來區分，有聽、說、讀、寫、悟等多種形式。

（一）從活動對象區分預學活動

單篇型預學是最為常見的預學活動對象，不僅指單篇課文，也可以是個體化的預學對象；而單元型預學也可以稱作專題型預學，在新授課和復習課中都是可以運用到的；而單冊型預學主要是學生對教材的整體把握，或是對課外讀本和某類知識體系的自主學習。

1.單篇型預學 （個案型預學）

對于單篇文章的預學，主要的目的是在整體感知單篇或者個體文章內容的基礎上，把握作者的見解和感情傾向，有幾個不同層面的側重點。

（1）基礎預學

作為預習的淺層次要求，利用工具書或者小組合作等方式識記詞語的音、形、義，特別要注意多音字、形近字、音近字等的積累。如在《福樓拜家的星期天》一課中出現諸如“白皙、滑稽、輪廓、捋胡子、頭顱、腳踝、荒謬、義憤填膺”等易錯字，學生必須通過預學注意“皙”“稽”不能少一撇、“捋”“踝”的讀音不可讀半邊、“謬”“膺”寫法較為繁冗等問題。

（2）整體預學

從整體上理解文章的內容和文章主體部分的大意，理解文章的基本寫法或表達技巧，理解人物的特點等。不過分強調“肢解”文章，引領學生通過閱讀學會欣賞、學會感悟。如朗讀或速讀，在讀中感悟文章優美的意境、優美的語言；理清作者思路，列出結構提綱；通過復述，對文章內容形成整體的把握；尋找段落中心句；尋找文章畫龍點晴的議論或抒情性的文字等。

（3）個性化預學

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的個性化行為……”學生的生活經歷、氣質、個性等差異，必然導致他們對同一篇課文形成不同的理解和評價。如，用“你認為……” “你能想象出……”等語句，讓學生從不同視角、不同層次去理解課文，讓預習活動變成張揚個性的舞臺。

2.單元型預學（專題型預學）

單元型預學是指按照主題的體例進行預學，或是按照專題的形式組織預學。以單元主題為抓手，以單元學習的總目標為教學目標，將散落在各篇的知識點通過適當的預學活動設計串起并融會貫通。

現行人教版初中語文教材在單元設置上打破了體裁的局限，以主題為軸心統攝每一個單元，而每一個單元的主題較好地結合了學生的年齡特點和認知規律，體現了“大語文”的理念。從單元的主題出發，預學的時候進行整合和歸類，設置同類的問題，總結共性的東西，可以是寫作手法上的，可以是語言風格上的，可以是結構布局上的，可以是主題意圖上的，這種專題打包式的預學，好處是幫助學生整體把握知識體系，而不是支離破碎地識記知識點，既可以舉一反三，也可以觸類旁通，起到以點帶面的效果。

如九年級上冊第六單元就是以史傳文學為學習重點，所選的文章大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。《陳涉世家》選自《史記》，體現司馬遷“不虛美，不隱惡”的史家筆法；《唐雎不辱使命》是《戰國策》中寫人記事的典范；《隆中對》出自陳壽的《三國志》，集中體現了記言的精妙；《出師表》作為表文，可以與《隆中對》參照閱讀，便于加深對諸葛亮其人的認識和理解。以上這些作品都從不同的角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想面貌，這對今人了解歷史、審視現實大有裨益。這個單元集中一課的五首詞代表了詞發展的不同時期，單元預學可以引領學生比較其風格差異。endprint

這種單元型預學還適用于復習課，特別是中考語文第一輪復習。傳統的中考語文復習大多以專題形式進行，但是很少有預學環節，直接以課堂教學和課后鞏固練習的形式組織復習，似乎老師和學生都認為復習舊知是無需預學的。其實復習課注重知識體系的整理和總結，如果復習課預學到位會有事半功倍的效果。如，現代文閱讀的復習可以按照散文閱讀和說明文閱讀的專題組織學生來預學，散文專題的預學可以設計表現手法、語言風格、材料運用和抒情方法等幾方面的內容進行知識點的梳理和總結；而說明文專題的預學就可以按照說明對象、說明方法和說明文語言的三個方面的內容進行整理。這樣的語文復習課顯得更為系統，形成了一定的知識網絡。

3.單冊型預學（整體型預學）

單冊型預學讓學生對階段性的學習有整體宏觀的把握，可以運用在拓展型課型或是研究型課程上，有助于拓寬學生的閱讀知識面，增加閱讀的深度和廣度。

整體型的文本如不采用預學的方式，課堂無法給予學生足夠的時間去閱讀，也無法有效地組織學生大規模交流展示。所以，教師在確定預學內容時要有序列性，把每個教學階段的知識點和能力點有計劃、有系統、精要地列入預學內容中，讓學生學會比較、分析、歸納、運用，并進行思考、探討，從而促進學生的知識由點及面最終形成立體。如預學人教版初中語文課后附錄“名著導讀”中要求閱讀的名著，可以采用單冊預學的方式，為課堂上的交流展示做好的準備。

（二）從活動形式區分預學活動

語文能力的培養離不開聽、說、讀、寫、悟，我們也以此從另一個角度區分預學活動類型。這是立足在預學活動的不同形式上的考量，是更為具象的表征。

1.聽

“聽”是聆聽，也是浸濡。是尋找語文學習感覺的過程，是沉入情景體驗氛圍的過程。狹義上指收聽錄音素材，廣義上也可以是媒體接觸、實地考察，參觀展覽等。

2.說

（1）討論

討論是兩人及以上的預學行為，基于思維碰撞而形成預學共識。討論的可以是自主性問題，也可以是基于預學案的前置性問題。

（2）合作

合作與討論緊密相連，往往討論合作形成探究行為，合作不僅限于討論行為，也可以是其他合力達成的預學行為。如，要求對一首詩進行預學，學生小組內分工，或收集資料，或形成講稿，或完成PPT，最后集中展示，等等。

（3）展示

包括表達和反思，是預學的深化。通過各種方式表達自己的預學成果，用各種形式呈現出來。

3.讀

“讀”包括了一切閱讀的讀，如默讀、通讀、朗讀等。對于不同的教學目標和不同的文本，有不同的方式。如長文默讀、文言文朗讀、小說跳讀等。

4.寫

（1）圈劃和批注

圈劃是指在文本閱讀過程中圈點勾畫。對于自己的疑惑之處可以圈劃，對于自己欣賞的文字語言也可以圈劃，對于重要的語段也應該圈劃。批注即在預學的過程中有所思所得而隨手旁注。

（2）摘抄和心得

摘抄是在預學過程中對文本中有價值的內容進行積累，或是對不熟悉的內容進行重復抄寫記憶的過程。心得則是閱讀過后的一種自我梳理和表達的記錄，很多時候會以讀書筆記的形式出現。

5.悟

相比較之前的預學活動，感悟是一個靜態的、隱形的、緩慢的思想行為。感悟強調學生的內心感受，是一個從外到內又由內到外的吐納過程。感悟不僅是預學活動，可以貫穿語文學習的始終，是一個持續性行為。

三、初中語文預學活動設計的有效策略

立足活動初中語文的活動對象和活動形式，我們發現兩者對預學活動的分類雖然角度不同，但在策略應用上是緊密交融、相輔相成的。

（一）單招獨式：單篇型預學（個案型預學）策略

1.推敲詞句法

顧名思義就是對文章里的關鍵詞語、句子進行推敲、咀嚼，通過領悟語言來領悟文章的主旨思想。

【案例】《我的早年生活》預學中，教師牢牢抓住“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”這句話來設置預學案：

1.昆蟲有什么特點？渺小，平凡。丘吉爾的渺小平凡體現在哪里？

2.為什么丘吉爾認為自己是螢火蟲？雖平凡渺小，但在黑暗中發出光芒。

3. “每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個。”小組內討論并分享。

這個預學活動立足主旨句，抓住“昆蟲”“螢火蟲”兩個詞來分析丘吉爾的兩面性，并自如遷移到學生身上。

2.圖表解讀法

利用圖表的直觀性，輔助學生完成對文本的基本寫作思路脈絡的了解掌握。這種方法具有導向性和啟發性，能將知識點有機串接起來。

【案例】《看云識天氣》一文，以圖表填充形式設計預學案：

3.情境體驗法

這是沉入情景也是體驗氛圍的過程，通過音樂、錄音或者多媒體讓學生進入情景。

【案例】蕭乾的《吆喝》中老北京吆喝和南方學生有距離，老師讓杭州本地的家長把老杭州的吆喝聲錄下來播放，學生感覺熟悉親切，馬上進入了課堂情境。

4.質疑解惑法

質疑能力是學生思維品質的重要衡量指標，文本質疑能得到更深沉的內容理解。

【案例】《我的叔叔于勒》的預學中學生就“到底誰是小說主人翁”這個問題進行質疑，實質上是換個角度對小說的人物、情節、環境和主題之間的關系進行自己的深入思考。

5.不求甚解法

預學時不苛求學生完全了解文本的內容，不對學生的預學做過高的要求和限制，從而讓學生在課堂上有更大的期待。

【案例】預學《唐雎不辱使命》時，有學生認為按照當時的規制使者入殿是不能佩劍的，何來“挺劍而起”？而且根據《列國志》記載，唐雎在當時已經是百歲老人，不具備出使的可能。老師課堂反饋：《戰國策》文學價值遠遠勝過其在史學上的真實性。endprint

6.實地考察法

實地考察是成本較高的一種預學策略，但是對學生探究文本背后的內質有很好的作用。

【案例】學習《湖心亭看雪》，有學生坐船前往西湖，去到湖心亭感受張岱的風雅，上《蘇州園林》時學生先講述自己去過拙政園的感受。

當然，不是所有文本都可以用此法預學。

（二）組合拳法：單元型預學（專題型預學）策略

1.類比分析法

在講授同一體裁或是同一題材的作品時，可以運用同類比較的方式幫助學生去整體把握。現行人教版初中語文課本每個主題單元若干篇課文都有其共同的知識和規律。

【案例】七年級下冊第四單元為“藝術”主題，如《社戲》中的鄉村戲劇；《口技》中的民間傳統藝術；《安塞腰鼓》《觀舞記》中的舞蹈藝術；《竹影》中的繪畫藝術。此外，《社戲》不僅有地方戲曲文化，更反映童年生活的美好；《竹影》不僅有中國畫的藝術內容，更有童真童趣的精彩表現。

2.辨別體裁法

不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素，不同的文體可以設計不同的預學方式。

【案例】說明文《蘇州園林》預學就可以設計本文的說明對象、說明方法、說明順序；議論文《敬業與樂業》預學可以設計觀點、論證手法、論據使用的特點；小說《變色龍》的預學可以抓住三要素進行，小說的情節發展、人物形象、社會環境等；散文《老王》的預學可以關注作者的語言和情懷。

3.合作探究法

合作探究可以幫助學生拓展思路、互通有無，從而提高學習效率。

【案例】在預學《陳涉世家》時有一個問題為：

《史記》中“世家”本來是要敘述貴族王侯的歷史，陳勝只是一介平民，司馬遷為什么將其列入“世家”？這需要小組內合作完成，學生查找相關史料，結合文本暢談自己的理解，收效頗好。

（三）化功大法：單冊型預學（整體型預學）策略

1.摘錄對照法

在預學中摘錄和作品相關的內容幫助理解文本的主題和寫作意圖，可以是好詞好句、他人點評、背景資料等，內容相對靈活。

【案例】如預學名著《三國演義》時，要求學生先摘錄易中天的《品三國》，程度好的學生對比閱讀《三國志》。

2.提綱導引法

在預學中用提綱挈領引導學生循序漸進地學習，從而更扎實掌握。

【案例】中考當前，人教版初中語文九年級下冊學習時間短暫。教師列出小說、議論文、文言文、古詩四類文體的學習提綱，幫助學生在寒假進行整體預學。

3.浸濡內化法

浸濡是一個文化或者語感內化的過程，需要借助一定的手段創設情境，但是較情境體驗需要更長的過程。

【案例】《蒹葭》預學中，播放鄧麗君《在水一方》，讓學生感受古典美。也可以用影像文字資料來代替，如學習《城南舊事》可以通過同名影片找老北京的感覺。

預則立教學高標，學而優課堂之質。預學活動樹立語文課堂教學的高標，它能讓學生在課堂主動探求、主動實踐、主動發展，它能優化課堂藝術與教學質效。有效的預學活動能明確學生的學習目的，提高學習效率，凝聚小組人心；科學的預習能提高課堂教學成效，緩釋教師一言堂教學的尷尬，轉換課堂的學習主體；成功的預學活動能提高學生的學習針對性，推動課堂學習方式的改變，提升師生課堂的生命之質。

總之，有效預學活動是當下成就學生、成就語文、成就人性化教育的有效探索，雖然路漫漫其修遠，但我們愿孜孜不倦走下去。endprint