追尋真實有效的語文課堂

馮小玉

在新課程的背景下，我們的語文課堂似乎呈現(xiàn)出了前所未有的活力，學(xué)生表現(xiàn)活躍，或討論，或發(fā)言，或板書，或講解，課堂上活力噴涌，熱力四射。“以學(xué)定教”的評價機制下，如此“唯學(xué)生馬首是瞻”的語文課堂總讓人感覺好像失去了些什么。我們不禁要反思，這樣的課堂離我們“理想的語文課”是遠(yuǎn)了還是近了？其實不管怎樣的課改，必須以尊重學(xué)科規(guī)律為前提，把語文課上“真實”，上“有效”，才是語文課改的必由之路，我們的語文課堂在教改大潮中才不致走入“迷途”。那么，在如火如荼的課改中，語文老師應(yīng)該關(guān)注哪些要素，才能保證語文課堂的真實有效呢？

一、真讀文本，保證目標(biāo)可行

文本解讀能力是語文教師的核心競爭力，語文教師任何時候都不能放棄對文本解讀能力的自我訓(xùn)練，教師對文本的個性化解讀應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的“第一步”。面對文本，老師首先要做到“讀進(jìn)去、讀出來”。教師要學(xué)會“裸讀”文本，不看教參，清空頭腦，一字一字細(xì)讀文本。從文本內(nèi)容、形式、語言等方面讀懂課文，在這樣“讀進(jìn)去”的情況下，思考引導(dǎo)學(xué)生可能讀到什么，學(xué)生會怎么讀，這樣才能“讀出來”確定好教學(xué)目標(biāo)，老師要根據(jù)課文的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對于一篇課文，一節(jié)課的時間，教學(xué)目標(biāo)要小一點，教材處理一定要有取舍，不要面面俱到。如執(zhí)教《為你打開一扇門》一課，這篇文章是作家趙麗宏對文學(xué)的自我體驗，我們執(zhí)教對象是初一的學(xué)生，而且是開學(xué)的第一課。教學(xué)的目標(biāo)不妨小一點，定為在“誦讀課文，能感受課文語言的美，能初步體會文學(xué)的魅力”，而不能過分拔高，超出學(xué)生的認(rèn)知，更不能從文體知識角度去肢解課文。

二、真練語言，確立學(xué)科本位

語文課應(yīng)該以語言運用為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要載體，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。那么語文教學(xué)就應(yīng)該以語言訓(xùn)練為核心，這就是語文學(xué)科的教學(xué)本位。多一點本位，少一點浮華，是我們課改中最應(yīng)該堅守的底線。那么如何進(jìn)行語言訓(xùn)練活動呢？教師要創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境。教師能在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種情境，把對學(xué)生的語言“真”訓(xùn)練置于教學(xué)的始終，語文所獨有的魅力才會在語文課上淋漓盡致地展現(xiàn)。如寧鴻斌老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生以“一個的皇帝”的句式給課文加一個副標(biāo)題，讓學(xué)生開展了基于文本的語言訓(xùn)練；余映潮老師執(zhí)教《夏》這篇散文時，讓學(xué)生在文中找出對稱的語句進(jìn)行賞讀，讓學(xué)生在一次又一次的賞讀中體會到了對稱語言的美。筆者教學(xué)《天凈沙·秋思》時讓學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，將詩歌改寫成小散文，這是創(chuàng)造性的語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練活動，比起脫離文本和學(xué)生實際，空洞地表達(dá)感想要真實有效得多。

三、真設(shè)問題，注重課堂生成

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”這段話啟示我們：真的語文課課堂教學(xué)不可能是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案線性的執(zhí)行過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整的動態(tài)發(fā)展過程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們在課堂上流露的喜怒哀樂，呈現(xiàn)的言行舉止，是難能可貴的教學(xué)資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點，及時把握精彩生成的每一個時機。例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，一上課，學(xué)生就提出如下的問題：“百草園和三味書屋這兩部分有怎樣的關(guān)系？能不能調(diào)換位置？”“課文穿插美女蛇的故事，有何作用？”于是，教者改變了原來的教學(xué)計劃，讓學(xué)生抓住這兩個問題深入討論。學(xué)生在深入討論中，通過對文本反復(fù)研讀，作者的寫作目的也逐步清晰化，課堂上學(xué)生的語言和思維都得到前所未有的鍛煉和發(fā)展，這就是課堂生成的自然之效。動態(tài)生成讓課堂深刻而有效！

四、真做引導(dǎo)，還原學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“滿堂灌”式的陳舊課堂的弊端已經(jīng)不言自明，于是課堂中采用小組合作來“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)，成了課改中“包治百病”的“妙方”。縱觀現(xiàn)在的語文課堂，小組合作充斥絕大部分課堂。但由于缺乏合作機制和合作策略，大多數(shù)合作流于形式。只是把原來“教師對一個班的灌輸”演變?yōu)椤皟?yōu)秀學(xué)生對一個小組的灌輸”，這樣遠(yuǎn)離文本，缺乏深入思考的“引導(dǎo)”和“強制”有何區(qū)別？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。課堂上要善于“搭梯子”，保護(hù)并幫助學(xué)生自己去體會、去欣賞、去鑒別，讓學(xué)生游走于文本的字里行間，在老師的點撥引導(dǎo)下收獲文本深處的珍珠。如《社戲》中有這樣的語句：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝彩起來。”我引導(dǎo)學(xué)生這樣分析：“大白魚” 的比喻修辭，形象地寫出了航船速度快，也表現(xiàn)孩子們看社戲過后月夜歸航的歡快心情，這比喻又符合兒童的心理特點，具有童話色彩，給人以美的想象；又寫老漁夫的喝彩，從側(cè)面襯托孩子們的搖船本領(lǐng)高；其中的“躥”字，用得很生動，準(zhǔn)確地寫出了航船的快速與靈活，并緊扣喻體“大白魚”來寫，傳神而形象。這樣引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明白可以從修辭、寫法以及用詞的角度入手，由表及里進(jìn)行分析，分析要結(jié)合文本，回答更要體現(xiàn)層次，這樣精準(zhǔn)而深刻的“導(dǎo)”比那些看似熱鬧的“合作”更有利于學(xué)生語文能力的形成。

五、真會反思，激發(fā)學(xué)生思維

語文課堂中什么最有價值？是學(xué)生的思維。思維如同深流的靜水，在課堂上，在學(xué)生的生命中涌動。在初中語文教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性反思，讓語文教學(xué)展現(xiàn)豐富的人文風(fēng)采。

常規(guī)解讀《范進(jìn)中舉》，主人公范進(jìn)基本都被解讀為 “被功名利祿扭曲了的讀書人”“精神墮落的讀書人”。我們反思一下，這究竟是作者的思想，還是讀者的觀點？我們是盲從教參？還是相信文字？初讀課文后，學(xué)生還會繼續(xù)提出疑問：為什么范進(jìn)作為一個科舉考試的成功者，卻成了人們諷刺、挖苦的對象？這就需要教師帶著學(xué)生去反思，需要調(diào)動學(xué)生的積極性在課文的字里行間走一遭、品一回。學(xué)生在深入閱讀后，發(fā)現(xiàn)范進(jìn)中舉前后判若兩人，作者塑造這樣一個無師自通的“兩面人”到底有怎樣的目的？再讓學(xué)生帶著疑問去了解一下吳敬梓，去讀一讀《儒林外史》，學(xué)生就會對“范進(jìn)”，對文章的主題有了較為深刻的理解。吳敬梓是一個在20歲中了秀才后就屢考不中的讀書人，他才華橫溢卻科場失意，產(chǎn)生了對科舉制度的不滿。《儒林外史》就是諷刺當(dāng)時的科考制度，諷刺挖苦曾經(jīng)和他一樣苦讀的讀書人，以達(dá)到他自己心靈上的快慰。課堂上，當(dāng)老師打開思維活動的閘門時，學(xué)生就會不斷產(chǎn)生新的求知欲望，學(xué)生在閱讀中反思和追問，思維在語文學(xué)習(xí)中得到鍛煉和升華！

真實的語文課是關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的，能促進(jìn)學(xué)生生命成長的。讓我們在課改中堅守真實的自己，努力實現(xiàn)真實有效的語文課堂夢想。endprint