淺談分享型的作文批改

王永穎

許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到頭疼，完成作文之后，往老師那里一送，便萬(wàn)事大吉了。而老師在作文批改上耗費(fèi)大量的時(shí)間，費(fèi)盡心力地在作文本上劃出分?jǐn)?shù)等級(jí)，找出字、詞、句、段等方面的錯(cuò)誤，寫(xiě)上“內(nèi)容不具體”“語(yǔ)言不通順”等諸如此類的評(píng)語(yǔ)。可是，學(xué)生并不買(mǎi)賬，拿回批改完的作文后，往往只是掃視一下評(píng)語(yǔ)，就放在一邊，不作修改。這樣一來(lái)，批改成了老師辛辛苦苦的獨(dú)角戲。

傳統(tǒng)的作文批改和講評(píng)只是老師一個(gè)人的事情，或者說(shuō)只是強(qiáng)調(diào)了老師的“批”，而作為寫(xiě)作主體的學(xué)生竟然“缺席”了。而實(shí)際上“改”的意義是大于“批”的。因?yàn)椤昂梦恼屡c其說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的，不如說(shuō)是改出來(lái)的”。據(jù)說(shuō)列夫·托爾斯泰在創(chuàng)作《安娜·卡列尼娜》時(shí)，光小說(shuō)的開(kāi)頭就改了十二次，最后才定稿為“幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭卻各有各的不幸”這句蘊(yùn)含深刻哲理的名言。

作文的批改應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間分享情感體驗(yàn)、交流思想的過(guò)程。如果教師以欣賞風(fēng)景的姿態(tài)去面對(duì)作文，那么學(xué)生會(huì)樂(lè)意與老師一起面對(duì)自己作文，參與并分享批改的過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生讓自己的作文更完美的愿望。

一、 采用小組批改

大部分學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷是相似的。但每個(gè)學(xué)生的作文或多或少都有著自己的特色。電影界有最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)、最佳音樂(lè)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，小組批改作文時(shí)也可以模仿這種做法，評(píng)出最優(yōu)文面獎(jiǎng)、最佳結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等，這樣盡量多層次地挖掘他人作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的思想情感的寫(xiě)作特色，促進(jìn)心靈的豐富發(fā)展。

二、互批互改和自批自改相結(jié)合

1.作文寫(xiě)得好的與作文寫(xiě)得不夠好的互相批改。水平高的當(dāng)“老師”，水平低的當(dāng)“學(xué)生”，便于“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.寫(xiě)同一作文題目的學(xué)生互相批改（我布置作文時(shí)，常提供五個(gè)以上的題目讓學(xué)生自己去選擇），讓學(xué)生在批改中或者發(fā)現(xiàn)對(duì)方獨(dú)特的寫(xiě)作視角，或者有“英雄所見(jiàn)略同”之感。

3.寫(xiě)作水平“旗鼓相當(dāng)”的兩個(gè)學(xué)生之間互相批改，便于互相借鑒，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

三、老師批改也非常重要

老師的批改代表一種權(quán)威，學(xué)生是希望從老師那里得到認(rèn)定的。除了老師的當(dāng)面指導(dǎo)，作文的批語(yǔ)應(yīng)多種多樣。

1.點(diǎn)撥式批語(yǔ)

曾在一篇作文開(kāi)頭寫(xiě)下這樣的批語(yǔ)：“感情充沛，入題自然，可是對(duì)照全篇，這段內(nèi)容是不是太臃腫了，顯得整篇文章有些頭重腳輕了呢？”這種委婉輕柔的提醒比起直截了當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)更易于為學(xué)生所接受。

2.交流式批語(yǔ)

在題為《距離》的作文后，筆者曾寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“這篇作文進(jìn)步很大，我看到一只蹣跚學(xué)步的小鴨就要變成振翅高飛的天鵝了。文章中關(guān)于人生的議論為什么這樣憂傷？能告訴我嗎？希望你我心靈之間不要有距離喲！”這種批語(yǔ)往往啟動(dòng)了師生對(duì)話，促進(jìn)了師生感情的交流。

3.拓展式批語(yǔ)

大多數(shù)高中要求學(xué)生一律穿校服，在一篇中學(xué)生要不要穿校服的議論文中，一些學(xué)生看法是：高中生個(gè)性張揚(yáng)，思想活躍，這種穿校服的要求過(guò)于死板。我在一篇作文的后面寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)：“日本的中小學(xué)都明文禁止學(xué)生穿名牌服裝來(lái)學(xué)校，并對(duì)何為名牌作了嚴(yán)格的規(guī)定，甚至有部分中小學(xué)要求男生一律剃光頭上學(xué)，此舉受到了九成以上的富裕家庭的家長(zhǎng)的歡迎。在崇尚個(gè)性解放的美國(guó)，絕大多數(shù)州也這樣要求。”這樣的批語(yǔ)開(kāi)拓了視野，豐富了思想，常常啟動(dòng)下一輪思想辯論。

4.作文批改要精煉，不要面面俱到

盡量保留學(xué)生作文中最原始的思路，這種思路往往代表著他們的思維習(xí)慣，我們可以去改善這種思路而不要輕易去改變。

對(duì)寫(xiě)作水平低的學(xué)生尤其要注意這一點(diǎn)，要留出學(xué)生心靈生長(zhǎng)的足夠空間。醫(yī)院給一個(gè)身體有多處毛病的人動(dòng)手術(shù)，有時(shí)要先摘除對(duì)身體妨礙最大的病患，待病人體力恢復(fù)一段時(shí)間后，再去除其他病患，這樣病人才不至于元?dú)獯髠Ｅ膶W(xué)生的作文，也是如此道理，可以在一段時(shí)間內(nèi)允許他們作文中的不完美，不能把學(xué)生的作文批得“遍體鱗傷”，使他們覺(jué)得自己作文一無(wú)是處而放棄修改。

沒(méi)有誰(shuí)能拒絕鼓勵(lì)，拒絕成長(zhǎng)。所以，在作文批改中，教師一定要帶著欣賞的眼光去面對(duì)學(xué)生的作文，如果作文的批改是師生共同分享的過(guò)程，那么學(xué)生會(huì)樂(lè)于參與到批改的環(huán)節(jié)中，樂(lè)于在寫(xiě)作中追求完美。

四、作文批改還應(yīng)該分享師生的思想觀

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生精神需要，就會(huì)高度地發(fā)揮有效的作用。”

作文和做人是相通的，絕大部分作文能反映作者的思想觀、價(jià)值取向。教師應(yīng)該就這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們傾吐對(duì)生活的感悟。這樣學(xué)生逐漸地把作文與自己切身生活聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到作文是表達(dá)思想的手段，那么講評(píng)作文的意義就更加深刻。

五、用作文批改去促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格和寫(xiě)作個(gè)性的形成

一個(gè)人從小到大成長(zhǎng)的過(guò)程中，離不開(kāi)師長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定，這種鼓勵(lì)肯定就是一種牽引，促使人走向成熟。作文是依附于心靈的東西，所以我的做法是：不只批改作文，還要對(duì)習(xí)作者本人的思想觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是作文教學(xué)中另類“知人論世”吧。無(wú)論是對(duì)文章還是對(duì)作者本人的講評(píng)，都可以幫助他們認(rèn)識(shí)自我，促使他們形成完善的人格和獨(dú)特的寫(xiě)作個(gè)性。

這種富有實(shí)效性的批改，不僅是學(xué)生寫(xiě)作方法上的交流，還是他們精神盛宴的分享，使學(xué)生在寫(xiě)作中大有收獲、充滿快樂(lè)。endprint