新課改背景下高中語文課程統整的對策初探

劉強

【內容摘要】何謂“課程”？眾說紛紜、莫衷一是。有人將課程界定為教學科目，有人將課程界定為學習過程。但不管怎么樣，學校教育都要將課程的作用發揮到極致。在新課程改革背景下，課程統整開始引起人們的重視，旨在提高教學效率，為學生學好課程知識奠定基礎。本文嘗試研究新課改背景下高中語文課程統整的對策，意在起到一定的啟發意義。

【關鍵詞】新課改 高中語文 課程統整

一、新課程背景下高中語文課程統整的特征

所謂統整，顧名思義，就是統籌和調整的總稱，具體指將兩個或兩個以上的看似毫無關系卻息息相關的事物組建成一個有機整體的過程，課程統整就是將課程中相近、相關的內容進行整合的過程，旨在實現學科間和學科內的相互聯系。在新課改背景下，高中語文課程統整具有以下一系列特點：

1.整體性

毫無疑問，課程統整具有整體性，是將相關的課程內容有機結合，形成一個有機整體，使學生從全局視角學習相關知識。

2.聯系性

所有事物都是彼此聯系的。課程統整視域下的課程內容也不例外，各個單元的教學內容都存在各種各樣的聯系，這就為學生創造了綜合學習的條件。

3.豐富性

統整之后的課程內容不僅可以擴充課堂教學容量，同時也可以對學生與社會的關系進行統整，使學生從現實生活感受課程內容。

二、新課程背景下高中語文課程統整的策略

《語文課程標準》指出，語文教學要拓寬學生學習與應用語文的領域，使學生在不同內容的相互交叉、整合與滲透中增長見識、開拓視野，初步形成現代社會所需要的語文素質。這就為高中語文課程落實統整提供了科學依據。具體而言，在新課改背景下實現高中語文課程統整可以從以下幾點入手：

1.加強課內知識整合

高中語文課程統整要以學生為中心，以促進學生的理解為目的，要在尊重學生已有知識經驗的基礎上實施主題教育。確實，高中語文課本中的教學資源精彩紛呈，教師有必要按照課文的內在聯系，將相關內容整合在一起，形成一個主題，讓學生在學習主題的過程中自然而然地涉獵應有的知識?？梢哉f，沒有整合，就沒有章法，就沒有秩序，也會失去語文的“筋骨”。當然，這種整合不是語文知識的簡單拼湊，不是資料的簡單堆砌，而是要將課本內容進行巧妙融合和合理歸納，引導學生盡快實現學習目標。

其實，我國著名教育家葉圣陶早就指出：“所謂精讀教材，只是教師進行教學的出發點，站穩出發點之后，應該以此為基礎向四面八方延伸?！庇纱丝梢?，教師在高中語文教學中不能只著眼于教材內容，還應該有所拓展，深化學生的視野。為了達到這一目的，教師在教學中應該積極整合教材內容，引導學生“生成”相關知識。具體而言，為了順利實現教學目標，教師可以微調具體課文的排列順序，結合教學計劃，將具有相似點或共通點的課文結合在一起教學，以此優化學生的知識結構，提高教學質量。如魯教版高一年級第一冊語文教材的第三單元《走進自然懷抱》和第四單元《體悟山水神韻》都是講述大自然美好景色的文章，而第三單元中的兩首古代詩歌《歸園田居》和《山居秋暝》和第四單元的《石鐘山記》都是古人所寫，表達了古人眼中的自然美景，因此教師在授課時，可以將《石鐘山記》與《歸園田居》、《山居秋暝》這兩首古詩放在一起教學，讓學生感受古代時期山水景色與現代山水景色的差別，使學生樹立起愛護自然的情懷。

2.加強課內外知識整合

高中語文課本知識畢竟是有限的，但是課外知識是浩如煙海的，為了促進高中生的全面發展，教師有必要將課內知識與課外知識有機整合在一起，進一步拓展課內知識，這也是課程統整理念所積極提倡的。

其實，高中語文課外資源豐富多彩，與很多課內知識有著深刻的契合點，關鍵要靠教師深入挖掘，使課內外知識連成一線，致力于學生的全面發展。目前，我的慣用做法是將經典文學、影視作品引入課堂教學中。以影視作品為例，顯而易見，這種資源是高中生喜聞樂見的資源。將影視作品與課文內容有機結合在一起時，可以激發學生的學習興趣。比如我在教學魯教版高中語文第二冊第三單元《透視人世百相》中《林黛玉進賈府》這節課文時，利用多媒體為學生播放了1987年版電視劇《紅樓夢》中的相關片段，很好地激發起學生的學習興趣。高中生課業緊張，安排他們去閱讀《紅樓夢》原著顯然是不可能的。

3.加強跨學科整合

博伊爾（1995）指出：“學生要想得到真正的教育，必須能夠在各個學科之間建立有機聯系，發現將各個學科有機整合在一起的方法，最終做到知行合一，學以致用?！庇需b于此，課程統整視域下，語言、數學等不再是一門單獨學科，而是被視作推動整個課程學習的工具。傳統的學科教育主張各學科單獨分開教學，但是課程統整提倡的是超越傳統學科之間的界限實施教學活動，即實現跨學科整合。這對高中語文教學不無啟發。

在新課改背景下實現高中語文課程統整是一項系統工程，需要高中語文教師鉆研教材、吃透教材，才能發現課程內容間的聯系，為學生更好地學習語文知識奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 吳國平、張麗芳. 學校的課程統整：從課程管理到課程領導[J]. 全球教育展望，2013（02）：54-62.

[2] 穆嵐、齊春林. 教師課程統整：現實問題與實現路徑[J]. 教育探索，2016（02）：113-116.

（作者單位：山東省章丘第三職業高級中學）