淺談教學目標的定位與敘寫

田 崢

淺談教學目標的定位與敘寫

田 崢

對于學生與教師來說，其學習行為與教學行為必然伴隨著一定的目的，也就是說，學生的學習行為與教師的教學行為都應(yīng)該是以完成一定的目標為前提的。本文正是通過對教學目標的定位與敘寫進行淺析，進而為教師的教學行為與學生的學習行為提供指引。

教學目標 定位 敘寫

一、前言

隨著近年來我國課改的不斷深入，教師教學行為的計劃性開始受到廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的教學行為僅僅是通過教學方案的設(shè)計來進行教學，對于教學目標是否達到，教師又是否根據(jù)已有的教學效果反饋來對教學方案進行改進并不重視，這也是導致我國教育水平始終停滯不前的主要原因。近年來，我國教育機構(gòu)開始有意識的對教學目標進行規(guī)劃，要求教師應(yīng)明確教學方案與教學目標的相互關(guān)系，進而使得教學目標能夠得以更好的實現(xiàn)。

二、教學目標的定位

（一）課程標準

所謂課程標準就是教育機構(gòu)根據(jù)特定學科的實際情況編寫的教學指導標準，包括課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標以及教學建議等幾個方面。可以說，教學目標的制定應(yīng)當是以遵照課程標準為前提的，尤其是要遵守課程標準里的總標準。

根據(jù)我國義務(wù)教育階段的語文課程標準要求（2011版）顯示，義務(wù)教育階段的語文課程目標的設(shè)計應(yīng)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，這也是語文課程教育階段的總目標。另外，該標準還根據(jù)每個學齡段學生的不同特點對其教學目標進行了細分，并分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習幾個方面進行了詳細的要求，從而為我國語文教師的教學目標定位提供了有力參考。因此在實際的學習過程中，學生也應(yīng)該充分參考這一標準來對自身的學習目標進行明確，為自身的學習行為提供正確方向。

（二）教學內(nèi)容

所謂教學內(nèi)容是指一般是指教材內(nèi)容，尤其是九年義務(wù)教育階段的語文課程，其最主要的教學內(nèi)容就是教材。而每一階段的教學目標又必然是以特定教學內(nèi)容的形式呈現(xiàn)出來的，在學生進行實際學習的過程中，應(yīng)該對教材內(nèi)容進行反復揣摩，對于學生無法理解的內(nèi)容教師則應(yīng)該進行講解，教師更應(yīng)該吃透教材內(nèi)容，了解教材編纂者的意圖，進而為教學目標的正確定位奠定基礎(chǔ)。

（三）學生自身

教學目標的定位同樣也受到學生自身水平的影響，教師在教學目標確定的過程中還要充分考慮學生的年齡段、理解能力、思維特點以及認知水平等因素，教學目標的定位既不能過高也不能過低。學生自身也應(yīng)該意識到自身是完成學習目標的主體，因此在學習目標制定過程中應(yīng)該以最適合為準，既能夠給自己施加適當?shù)膲毫Γ植恢劣趬毫^大打擊自身學習積極性。

三、教學目標的敘寫

（一）行為主體

判斷教學目標是否達到主要依據(jù)的是學生的學習成果，而不是教師的教授成果，也就是說，只有學生在學習的過程中學習到了一定的內(nèi)容或掌握了一定的技巧才是教學目標達到與否的判定標準。因此在教學目標敘寫過程中，其主體應(yīng)該是學生，而不是教師或其他主體，比如九年義務(wù)教育語文課程的教學目標敘寫過程中，行為主體應(yīng)該是“每個學生”或“部分學生”，而不是“讓學生……”或“教給學生……”這種敘寫方式。

（二）行為動詞

行為動詞是指學生在學習后所表現(xiàn)出的具體行為，比如能夠?qū)懗觥⒈痴b、認識、明確、分辨等等。一般情況下，行為動詞應(yīng)該是可測量、可觀察的，并且具有一定的外顯性，應(yīng)減少理解、提升、掌握、運用等類似模糊、無法測量及觀察的行為動詞的使用。

（三）行為條件

所謂行為條件是指學生的學習行為應(yīng)該建立在什么樣的客觀環(huán)境及前提條件下，比如“閱讀文章后”、“查閱資料后”等等。一般情況下，行為條件的表述有四種：第一，是否允許使用輔助手段，比如“是否允許使用計算機、說明書等”；第二，是否允許查閱信息，比如“是否允許翻閱詞典、教科書等”；第三，是時間限制，比如“幾分鐘內(nèi)完成”；第四，完成情境，比如“課堂提問時，能夠列出……”。

（四）表現(xiàn)程度

所謂表現(xiàn)程度，是行為所達到的程度，也就是說，根據(jù)教學標準學生應(yīng)該能夠?qū)⒛撤N學習行為最低達到什么水平，從而作為教學目標達到與否的判定標準。一般情況下，表現(xiàn)程度的表達主要應(yīng)從準確程度、速度以及質(zhì)量幾個角度來闡述，最常用的闡述方式是利用百分比的方式，比如“每個學生的正確率應(yīng)達到60%以上”“答題時間不應(yīng)超過5分鐘”等等。

雖然上述四點是一般教學目標敘寫的基本要素，但是在實際的敘寫過程中并不是必須要含有這四要素的，在特定條件下，會省略其中的某些要素。

四、結(jié)語

總而言之，教學目標的定位與敘寫在教學過程中都是非常重要的，無論是教師還是學生都應(yīng)該明確其行為目標，并在進行教學與學習活動的過程中始終遵循教學目標的要求，這樣才能夠最快最有效地達到教學與學習目的。教師在教學目標敘寫的過程中也要注意其規(guī)范性，同時注意關(guān)注學生的學習結(jié)果是否與教學目標吻合，進而促進自身教學行為的不斷完善。

［1］黃斐然.從"一課多標"管窺語文教學目標的設(shè)計［J］.學語文，2015（03）.

［2］王貽仁.淺談?wù)Z文教學目標的有效設(shè)計［J］.新課程（中），2015（09）.