放飛孩子心靈的翅膀
——淺談課堂提問的有效性

林幼璽

放飛孩子心靈的翅膀
——淺談課堂提問的有效性

林幼璽

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。精彩的提問是激發學生思維的撞針，是提高課堂效率的鑰匙，是融洽師生關系的潤滑劑。有效的提問或“于無聲處聽驚雷”，使學生的心靈在潛移默化中得到啟迪，或“一石激起千層浪”，能掀起引起學生對文本深入的探討。

語文教學 提問 有效性 沉浸

課堂提問是組織課堂教學的中心環節。作為教師提出問題不能不慎重，回答學生提問更不能草率行事。那么我們該如何使提問成為優化課堂教學的利器呢？

沉浸理論（flow theory）告訴我們：“當人們投入到一種活動中去而完全不受其他干擾的影響，這種體驗是如此地讓人高興，使人可以不計較任何代價與付出，人們完全出于對事情本身的興趣而做它。”

關于課堂提問的有效性，這里就涉及幾個方面的問題：

（1）怎樣的課堂提問是有效的。

（2）有效的提問怎樣營造沉浸的氛圍。

（3）提問如何使學生的注意力得到保持。

（4）提問如何讓這種興趣得以獲得課堂外的延伸，從而使學生發自內心地喜歡學語文、自覺學語文。

執德不弘，信道不篤，焉能為有，焉能為亡。

一、提問的有效取決于目標的達成

《論語》中的這句話，本意是告訴我們只有信奉正道，才能有所作為。在這里想強調的是語文教學中也有其必須篤信的正道和本源，從廣義上來講就是《新課標》所倡導的語文人文性與工具性的統一；從狹義上說就是教學設計者具體的目標和意圖，這里就單從課堂教學的狹義角度來談。

首先課堂上一切環節都應該圍繞教學目標來進行設計，當然也包括課堂提問。檢驗問題設計是否有效的首要標準就是它能否引導學生實現既定的教學目標，能否滿足學生的學習需要。如果不能就會使課堂陷于南轅北轍、緣木求魚的混亂局面。

比如，在上到五年級下冊的《埃及的金字塔》一課時，有老師首利用投影展示了埃及獅身人面像、金字塔、尼羅河、神廟等著名建筑的圖片，然后提問學生：如果你有機會去埃及旅行，最希望到哪里去，為什么？

老師提問的本意是想要激發興趣，引導學生進入本課的說明對象——埃及的金字塔。然而，問題提出后，同學們眾說紛紜，每個地方都有學生來談，而且越談興致越高，老師也只好將錯就錯，加入到討論的行列，結果光導入就花了十來分鐘時間。

這位老師雖然也有意識地激發學生興趣，但由于對這篇說明文本身的教學目標把握不夠——忽視了說明對象本身的特點，從而把學生的興奮點引向歧路，影響到整個教學進程。

其實只要適當調整就可以實現既定的教學目標，比如：如果你是一位來自埃及的導游，你會如何介紹馳名世界的金字塔呢？這樣既點明了說明的對象，也交待了說明的重點，起到開門見山的作用。

可見，明確的教學目標是實現有效的課堂提問的前提和基礎，正如鄭玄在《詩譜序》中所說：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。”

無欲速，無見小利。欲速，則不達；見小利，則大事不成。

二、有效的提問能激發學生探求的欲望，從而獲得沉浸的體驗

有人曾一針見血地指出：有的課堂提問太多，而解決問題不夠深入；有的提問僅僅是為了引出既定答案，功利色彩太濃；有的提問看似熱鬧，其實并不產生閱讀效果。

沉浸是一種愉悅的、美好的閱讀體驗。切不能讓急于求成的功利心理破壞了語文課堂的氛圍。

課堂上，孩子們有積極舉手發言的習慣，但往往操之過急，容易鬧出不少笑話。因此，在提問時應當適當地設置一些障礙。

課堂的沉浸并非沉寂，安靜的表象下是學生積極思索、自由放飛的心靈，真正沉浸到人文學科的本質中去。

善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。

三、有效的提問應遵循由易到難的一般規律

大量的研究結果表明，一個人對不太簡單、也不太復雜的刺激信息或相關事物最具興趣，也最能引起注意并保持注意。

遇到太難的問題，應化難為易，否則遇到太大的問題，要么小蛇吞象無法下嘴，要么囫圇吞棗無法消化。

比如五年級下冊第一課《七律 長征》一文，如果老師跑上來就問“這首詩有哪些寫作特點？”這么大的問題，學生一下子沒法回答。應該把一個大問題，分解成幾個小問題，然后綜合起來。

比如“律詩有哪些特點？”“受格律的限制，作者只能選取長征過程中幾個有典型意義的畫面，同學們找一找？”“這些畫面中有哪些直接或間接表達作者感情的詞語？”

通過這些問題，同學們自然能歸納出這首詩具有高度概括性和情景交融的寫作特點。

當代認知心理學還認為要對刺激信息的關鍵部分進行有意注意，唯此才能進行有效的學習。這就要求我們在提問時巧設關鍵詞。讓學生的思維有的放矢，那么久而久之就會養成善抓重點的答題習慣，從而在考試中無往不利，平時說話也能一針見血毫不啰嗦。

[1]沉浸式語文教學課題研究中期匯報課題組執筆[OL]．沉浸語文教學網．

[2]論語．子張[M]．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實驗學校）