淺談教師應具有的素質

楊 馮

淺談教師應具有的素質

楊 馮

本文立足于學校教育實踐中最基本的師生關系，從“師”的角度分析教師應具有的素質。教育的本質是為了促進學生的發展，提高教師的素質，才能更好地與這一目的契合。

師生關系 教師素質

作為教育實踐的推動者，教師們要時刻要求自己不斷發展，不僅僅是在學術知識上要與時俱進，為了達成真正關心學生的、健康的師生交往，教師們要努力提高自身以具備以下素質：

一、肯定學生，對學生抱有高期待

教育的過程中是存在一個期望的，通常是教師期望學生能夠學到某些知識或者轉變成什么模樣，教師和學校對學生抱以較高的期望往往是其取得學業成就的決定性因素。根據Bernard研究表明，學生們常常將自己的動力和成功歸功于相信他們會取得成功的人們，較高的期望值被學生內化后便會產生強大的動力，當一直有人對他說“你能做到！你是一個聰明、有能力的人!”的時候，此人自然會覺得自己確實就是那樣的人。人們通常較為傾向于接受別人對自己的肯定和贊譽，因而對學生抱有較高的期望并且明確認同他們能力的教師更容易與學生建立良好的關系。正面的肯定和鼓勵會讓學生覺得自己被教師所信任和重視，這不僅可以激發學生的學習潛能，對于建立師生之間良好的對話交流也十分有幫助。

學生在接受教育的過程中自我教育起著關鍵性的作用，自我教育涉及學生精神生活的各個領域，其核心是要充實和發展學生的精神世界，是學生全面發展的一個重要環節。教師要對學生的自我教育能力充滿信任，肯定和尊重學生的能力，讓學生們擁有充分的自我發展空間。

二、與學生一起形成集體歸屬感

在學生中形成集體歸屬感也是一種有效的培養師生關系的做法，在關系集體中，成員之間會產生凝聚力，當集體成員合作完成一件意義重大的事件或者成員之間互相分享對自己意義深遠的經歷時，集體歸屬感就產生了。教師不應將自己和學生劃分為兩個鮮明的互不相干的群體，與學生打成一片才是建立良性師生關系的正途，比如組織和帶領學生參與體育運動或者競賽就是一種很好的方式，在這樣的集體中，通過共同的興趣愛好、歷史背景、經歷和目標，個體成員們可以相互聯系起來，教師和學生之間可以彼此寬容和接受，師生關系也就得以融洽發展。

目前大多學校的師生之間共同進行集體活動的機會較少，而且通常是由學校等組織的被動性的集體活動。如果師生之間能夠主動地、自發地組織一些活動共同參與，師生之間的群體界線會在一定程度上得到消弭，有助于建立親密的師生關系。

三、應對沖突或其他突發事件的能力

教師們通常認為自己能夠控制教學中的事態發展，但事實上可能并非如此，教師們不可能控制所有的突發事件，也不可能看清所有突發事件的根本原因，但是，教師們在面對沖突或者意外的突發事件的時候，卻不得不及時地采取應對措施，而不過應對不佳，則很可能會導致事件升級，師生關系交惡。因而，教師們應對這種事件的能力就顯得十分重要了。根據美國行為學家托馬斯提出的解決人際關系沖突的二維模式，共有五種處理人際沖突的策略，即下圖所示的回避、強制、克制、妥協與合作。附圖 托馬斯人際沖突處理模式

在托馬斯人際沖突策略中，合作是做適合應用于處理師生沖突的。強制和克制策略意味著師生雙方必然有一方的利益受到傷害，回避和妥協策略雖然傷害某一方的利益時程度較輕或者不造成利益傷害，但是這樣就無法達成共同目標，教育的目標就無法達到。因而師生之間應采取合作的態度，通過充分的溝通和信息交流來解決沖突問題，而雙方的對抗只會導致沖突問題的升級和激化，損害雙方的共同目標。在面對這種意外事件的時候，采取寬容的態度至關重要，對于一些微小的不適宜當時解決的事件，可以采取回避態度。教師不可能完全控制意外突發事件的發展，但是要有能力控制自己的處理方式，要以自己的處理方式不會損害師生之間的關系為準則。

如何轉變教師觀念、提高教師素質，僅僅是增進師生交往的其中一步，如何能夠推行師生交往使之能夠真正有利于學生的全面發展，同時也不會阻礙學生的自主性發展是很關鍵的，這些值得我們持續研究。

[1]Benard, B． Fostering resiliency in kids： Protective factors in the family, school, and community． Washington DC：Department of Education． (ERIC Document Reproduction Service No． ED335781), 1991．

[2]茱迪斯．A．迪爾奧．師生溝通的技巧[J]．北京師范大學出版社,2009．

[3]黃維德．組織行為學[J]．清華大學出版社,2005。

[4]李英榮,李隨成．高校師生沖突的特點原因及對策[J]．西北工業大學學報（社會科學版）,Vol．23 No． 2,2003．

（作者單位：中國美術學院上海設計學院）