植根于課文 落實于寫作
——以蘇教版十一冊第六單元寫人記事類課文為例談如何提高學生的習作能力

楊智月

植根于課文 落實于寫作
——以蘇教版十一冊第六單元寫人記事類課文為例談如何提高學生的習作能力

楊智月

對于有聯系的教材，我們是否可以在教學中嘗試將課文與習作相勾連，化整為零，在平時的教學中培養提高學生的語用能力，四兩撥千斤解決習作這個老師和同學心中的“老大難”。因此筆者以第六單元寫人類課文為例展開研究，希望能夠深層挖掘這兩者之間的內在聯系。

寫人記事 立體解讀 讀寫結合

在我們現行蘇教版語文教材中，高年級一般分為七個單元， 每個單元配置練習與習作。在我們日常的教學中也習慣于課文與習作分開，很少將兩者聯系在一起進行教學。筆者進行思考對于有聯系的教材，我們是否可以在教學中嘗試將課文與習作相勾連，化整為零，在平時的教學中培養提高學生的語用能力，四兩撥千斤解決習作這個老師和同學心中的“老大難”。因此筆者以第六單元寫人類課文為例展開研究，希望能夠深層挖掘這兩者之間的內在聯系。

一、立體解讀人物，從細微處下筆

寫人記事類課文教學最終的目標不應該落實于讓學生記住故事與人物，而應該著眼于創造性地閱讀，讓學生能用某種新穎的、獨特的見解有目的地去閱讀。顯然，這種能力不可能一步到位，而應當有一個逐步培養的過程。在日常教學中，教師就要培養學生從關注作者和書本內容出發，逐步達到關注自己與眾不同的觀點和看法，形成對寫人記事類文章的個性化閱讀方式。

比如蘇教版十一冊第六單元寫人記事類課文分別是《給家鄉孩子的信》、《錢學森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》、《習作6——寫家鄉的“名人”》。《給家鄉孩子的信》是通過一封信寫出巴金對家鄉孩子真誠的關懷和親切的勉勵，《錢學森》是寫錢學森的不忘祖國，《詹天佑》則是通過寫修筑鐵路過程中的三件事表現人物的杰出與愛國。《鞋匠的兒子》是寫林肯用自己的智慧和寬容捍衛了自己的尊嚴，贏得了參議員們的信任和愛戴的事。仔細品析，不難發現，這幾篇課文雖同是寫人記事，但選擇材料的切入點卻大大不同。

為此，在教學《詹天佑》一課時，我就進行了教學的探索，在課上我就拓展了幾方面的資料，詹天佑這個平凡而偉大、親切而堅韌、善良而堅定、嚴謹而寬宏等品質所交織成的形象便立體地呈現在學生面前。課后我布置學生搜集閱讀更多有關于詹天佑的材料，比如他早年留學的經歷，他在建筑鐵路期間給在赴美留學期間家長的三封信，又比如他硬闖貴族墳，鐵路通南口的故事，讓學生只選取感受最深的一個方面來表現人物。結果學生交上來的作文大大出乎我的意料——《不茍言笑的詹天佑》《謙虛待人的詹天佑》《了不起的工程師》《留學歸來的杰出代表》……孩子們的作文讓我大開眼界，有的甚至是我聞所未聞的故事。可見從細微處入手，更能激發學生的閱讀的興趣，啟發學生的思維，別有一番“百家爭鳴”的味道，而且交上來的再也不是千篇一律的文章，讓人審美疲勞。

二、以寫法為目標，讀與寫相結合

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”語文教學最終還要落到提高學生的表達能力上來。這不僅是學生語文綜合素養能力的體現，也是衡量教師的教學成果的標準。對于這類寫人記事的課文，高年級學生通讀幾遍就能大致理解課文的內容。但是學生如何掌握寫人記事類文章的寫作方法，從而在自己的習作中能靈活運用，通過對文章的立意、語言的表達、人物的刻畫等多方面進行巧妙構思，寫出較高水準的文章，還是有相當大的難度的。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中曾說“教師就要設法使每一個兒童創造性地運用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對兒童來說是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情的。”因此我們在教學這類寫人記事文章時，不應該就是單純的仿寫，更應當引導學生關注文章獨特的寫作手法。

比如第六單元《錢學森》這課就采用了倒敘的寫作手法，不僅引起讀者興趣，設置懸念，還能增強表達的效果。經過課堂上的講解，有學生采用了靈活的運用，在《習作6——寫家鄉的“名人”》里寫了姚明，文章就采用了倒敘手法，開頭先描寫了姚明退役的新聞發布會，將其作為運動員的頂峰就此定格，轉而再用追憶的筆調寫了作為一名運動員，他給人們帶來的無數次感動。這樣一來，整個行文結構變得奪人眼球。又比如《鞋匠的兒子》一課中以小見大的寫作特點，我也要求學生在自己的文章中嘗試運用，有學生在完成《習作6——寫家鄉的“名人”》里就寫了梅蘭芳先生，可她并沒有寫梅蘭芳的勤學苦練和藝術成就，而是從梅蘭芳的筷子從來只夾放在眼前的菜，即使再喜歡的，也不越界，來寫了一個人的涵養。

《新課程標準》中也提出了關于習作教學的具體建議“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”也就更要求我們注重指導學生從生活中積累素材。而對于寫人記事類文章的研究提升了教師結構性思維，更有利于我們逐步形成一類的文體意識、結構意識，有利于我們進行開放有效的語文教學研究活動。在日常的教學活動中，我們更應該挖掘這類教材背后的價值，使其更好地為提高學生的習作能力和語文綜合素養所服務。

[1]中華人民共和國教育部制定．語文課程標準[M]．北京：北京師范大學出版集團,2012．

[2]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學出版社,2006．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實驗學校）