培養小學生書面言語能力的實踐與研究

吳愛玲

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培養小學生書面言語能力的實踐與研究

吳愛玲

【摘 要】學生的書面言語能力包括閱讀和寫作兩個方面。閱讀又可以分為朗讀與默讀等。寫作是書面言語的高級形式。要使學生學會各種形式的書面言語，就要進行各種方式的訓練。

【關鍵詞】小學生 書面言語 能力 閱讀 寫作

書面語言能力是小學語文教學的重要任務。下面筆者根據教學實踐，談談在小學階段對學生書面語言能力的培養。請小學語文教學同仁和研究專家批評指正。

我們都知道，學生的書面語言能力包括閱讀和寫作兩個方面。閱讀又可以分為朗讀與默讀等。朗讀是一種復雜的分析綜合活動。實驗研究表明，學生掌握朗讀可以分為三個階段。第一個階段是分析階段。他們先是按照一個字一個字地讀音，注意力在于每個字的發音，并不理解內容。這時候的朗讀很不連貫，也不成為句子，更沒有語調。由按字來讀然后才過渡到按詞來讀，但是即使這樣，他們的注意力仍然放在發音上，不能對詞進行很好的綜合，所以仍然不能理解所讀的詞的意義。讀的時候往往是一詞一停頓，仍然不成句，沒有語調。第二個階段是綜合階段。這時的學生常常是“急急忙忙”地綜合詞的各個部分，對詞義進行猜測，雖然能把詞連成一氣地朗讀，但連成句子比較生硬，有時還會出現讀“破句”的現象，或者出現添加、遺漏句子中的某些字詞的現象。當他們在朗讀時發現自己讀錯的時候，就不斷地修正錯誤，因此常常使朗讀中斷，從而阻礙對整個句子進行綜合。就是說，這個階段的朗讀還不能充分理解內容。第三個階段是分析綜合階段。這時候，學生能從看到的詞向說出的詞和聽到的詞作迅速而準確地過渡，能達到流利、準確的程度，語調、停頓、速度等恰到好處。一般來說，小學中年級的學生就已經能夠達到這個水平了。

在朗讀教學中，教師示范能夠起到意想不到的效果。朗讀每一篇課文，筆者總是逐步地向學生提出具體要求，用各種方式進行朗讀練習。朗讀教學的任務歸根到底在于教會學生能獨立地默讀。默讀時要求他們不僅要理解原文，而且還要復述課文、編寫提綱以及分析課文中心思想。這些作業既有助于發展口頭言語，更有利于發展書面語言。其中復述課文應用得更加普遍、多樣。

復述課文的方式很多，最通常應用的是原原本本地敘述，較難的是改換人稱復述。例如，教學《狼和小羊》、《最后的姿勢》，讓學生以第一人稱復述，學生會感到有一定的難度，因為這樣的復述就必須對課文加以重新組合，因此分析綜合的活動更為復雜。有時可以要求學生先熟悉課文中敘述的事實，然后做出原文沒有明確提出的結論，這種作業有助于培養學生獨立地、連貫地、有根有據地表達思想的能力。

要求學生根據讀過的課文編寫提綱也有特殊意義。在提綱中應當抓住課文的各個主要思想，按照一定的順序對它們用標題形式寫出并作簡要的敘述，有時候還可以要求學生把提綱作進一步發揮或擴展。這種作業無論是對口頭言語還是書面語言的發展，都是一種很好的訓練方式，對于語法規則的掌握以及思維概括性能力的培養都是十分有利的。

分析課文中心思想，可以使學生言語變得精煉，尤其是分析寓言故事的中心思想，對于深刻理解課文意義更是必要的。它要求學生透過故事情節的表面現象把握它的實質。學生閱讀寓言與課文中的比喻詞等富有表現力的詞匯，將有利于他們言語表達的生動性與形象性。

寫作是書面語言的高級形式，要能夠連貫地、有順序地敘述與表達思想，要求簡練、準確、生動、合乎邏輯書面語言的風格是形形色色的，敘述對象也是各種各樣的。口頭言語邏輯性可以不很嚴格，但書面語言邏輯性必須嚴格。書面語言必須依靠開展性的和合乎邏輯的語言表達思想。這種高級形式的思想表達方式的充分掌握并不是學校教學能最終完成的，而是要繼續到人的整個的一生。學校教學中的習文指導，為發展學生書面語言能力——即寫作能力奠定了基礎。

學生寫作時，為了編寫連貫的文章，對詞的掌握與選擇非常重要。心理學研究表明，一些小學生在描寫我們老師（或他們的父母親）的作文中，反映出許多用詞不當的問題。例如，描寫老師的外貌說“×老師有一副天真的臉”，形容老師走路說“某老師走起路來炯炯有神”，把一位老師因病但仍堅持來學校的行動寫為“×老師真偉大啊！”還有一個通病就是不恰當地使用華麗的辭藻，堆砌詞匯。因此，教師要指導學生恰當地選擇詞匯，促使他們能恰如其分地表達自己的思想感情。為了使學生順利地選擇用詞、正常的造句，不僅要讓他們積累豐富的詞匯，掌握語法，而且還要幫助他們熟悉所描寫的對象，清楚自己的思路。只有充分理解并熟悉所要描寫的對象，只有自己頭腦里想得很清楚，才能確切地選擇用詞，反映自己的思想與主張，這樣的習作才有表現力與說服力。

激發學生進行獨立思考活動，能提高寫作能力。有一個研究材料說明，有兩個小學高年級的平行班，都布置學生讀《高爾基和他的兒子》這篇文章，寫這篇文章的評論。一個班在評論之前先讓他們讀其他人寫的評論文章，然后再評論；另一個班先不讀其他人寫的評論文章而讓他們獨立地評論后，再去讀其他人寫的評論文章，然后再布置重寫。兩班學生的評論文章的質量比較的結果是，后一班由于激發了學生獨立活動，因此，他們的習作普遍都要好一些。

書面語言有多種形式和風格，單單學會其中的一種風格并不能保證能同時掌握其他各種風格。因此，要使學生學會各種形式的書面言語，就要進行各種方式的訓練。當前，我們部分學生受社會假、大、空的影響，在他們的作文中，普遍出現唱高調、空議論、無內容千篇一律的傾向。他們不會敘述一件事，描寫一個人，反映自己的思想觀點。許多學生不會寫信、寫請假條等，這是深刻的教訓，因此必須加強對學生多種形式的習作指導。

作者單位：（江蘇省新沂市城東小學）