情感教育用于初中美術教學的實踐探究

張作學

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情感教育用于初中美術教學的實踐探究

張作學

【摘 要】美術教學作為初中必備的課程教學之一，重視的是學生情感與心靈的投入和交流，而將情感教育融入美術教學中則培養了學生的審美能力和情感解析能力。在現階段的初中美術教學中，一定要重視情感教育在學生美術學習過程中的輔助作用，促使教學質量不斷提升，實現美術教學的真正目標和意義。

【關鍵詞】中學生 美術教學 情感教育 實踐

情感教育作為初中美術教學中不可或缺的一部分，是為了讓學生在美術學習中不僅學到專業知識，更要學會提高發現自然之美和藝術之美的審美能力，從而形成與之年齡相符的正確價值觀，情感教育與中學美術教育的融合，不僅符合當前我國素質教育的要求，也是滿足我國美術人才需求的必由之路。

一、初中美術教學現狀

（一）基于應試教育體制的限制

我國現階段的初中美術教育大多仍停留在應試教育，在應試教育體制下，無論學生家長還是教師，都把成績當作衡量學生學習能力和水平的唯一標準，在授課的過程中，老師只管按照課本上的內容強塞進學生的大腦，不管學生對這些理論知識能否理解消化。在這種應試教育體制下，學生的美術學習失去了應有的生動和樂趣，取而代之的是枯燥、乏味，這樣不僅導致學生對美術課堂產生厭煩的情緒，毫無創作的靈感可言，甚至使得學生徹底喪失對美術的學習興趣，更談不上實現培養美術人才的目標了。

（二）教學模式單一

目前我國的中學教育中，不少教師所掌握和使用的教學方法仍停留在傳統對課本照本宣科的講解，學生則是被動地吸收艱澀的理論知識，“老師一人講，學生聽”是目前中學美術教育的普遍現狀，不少美術教師的任務僅僅是完成教學目標和任務，單純地對學生灌輸死記硬背的知識，忽略了對學生的思考能力、藝術修養和對藝術興趣的培養［1］，認為只有成績才是美術學習好壞的唯一鑒定指標，這些錯誤的教學方式對中學生的美術學習、個人審美觀的塑造等方面都帶來了嚴重的負面作用，嚴重阻礙了我國中學美術教育事業的發展。

二、情感教學在初中美術教學中的應用策略

（一）創設教學情境

中學時期的學生具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲望，因此，初中美術教學中加入的情感教育必須符合中學生的這種心理狀態和趨勢。通過一幅幅美術作品為學生展現豐富的情感世界，讓學生體驗到作者創作時的內心豐富的情感變化，與作者情感產生共鳴，并在作者強烈感情的熏陶、感染下，使自身的精神境界得到升華。可以讓學生走出教室，用心觀察校園，去回想校園的某個角落曾發生的美好的事情，這樣可以加深學生腦海中的印象，并激發學生創作的欲望，促使他們通過藝術語言來展現他們的內心世界，這時他們筆下的作品才會充滿情感和生命力，才能真正實現美術教學的目標［2］。

（二）教師以德感召

教書育人是老師的本職工作也是老師備受尊敬的原因，在班級中最受尊敬的就是老師，老師應該用高尚的師德來感召學生。初中時期的學生貪玩、調皮、好動，教師應該了解學生不同時期的心理狀態，體察學生的童心童趣，摘下教師慣有的嚴肅的面具，拉近與學生的距離，在課堂中與學生開展互動，誘發學生的情感，師生之間形成良好的交流。美術的教學不僅僅局限于課堂，教材也不是學生學習美術的唯一內容，通過開展第二課堂，引導學生走向自然、走向社會，在公園、田野中玩游戲，去感受大自然的豐富多彩，豐富學生的內心情感，并學會在生活中發現美、創造美，讓學生把美術與自然結合起來，提升自身的審美能力并加深對美術的熱愛。

三、美術教學中融入情感教育的積極意義

（一）改變傳統的教學模式

美術教學與情感教育的融合，改變了傳統“一對多”的教學模式和過于注重理論知識講解的教學方法，不用一個標準來對所有學生進行統一的要求，按照學生的性格特點和愛好因材施教，真正達到了培養學生對美術學習的興趣的目的。通過美術鑒賞等課程，讓學生在觀摩著名畫作或者雕塑時，通過教師對作品的講解和學生自身的領悟，讓學生產生視覺上和心靈上的雙重沖擊，進一步激發了學生學習美術的興趣，讓學生自由發表自己的看法，促進學生認知的發展、藝術審美能力和綜合素質的提升。

（二）提高學生的自主思維能力

情感教育應用于中學美術教學順應了中學生具有好奇心和求知欲的心理特點，在美術課堂的教學中，豐富的實踐活動和情感交流讓學生在學習中探索，在探索中了解，在了解中升華自身情感。把課本上的知識轉化為大自然中現實存在的景物，讓學生從枯燥、死板的課本理論知識中解脫出來，通過讓學生親眼看見，親身經歷，來提高學生美術學習的主動性并培養學生的創造性思維和審美能力，更重要的是，情感教育培養了學生藝術情感的表達，讓學生帶著情感去學習美術課程，在豐富的情感下去創作作品。

四、結語

藝術與其他學科不同，它是人們的精神食糧，它源自于人們的情感也作用于人們的情感，優秀的藝術作品往往都帶著作者濃厚的內心情感活動，而情感教學的目的就是讓學生在美術學習的過程中養成良好的審美能力、豐富自身的情感、學會用藝術語言來表達情感，最終形成健全的個性和人格特征，只有這樣，才能真正達到美術教育的目的。

參考文獻：

［1］孫寶貴.初中美術課堂情感教育淺談［J］.中國校外教育，2010（23）：177.

［2］劉春定.初中美術課堂教學探究性模式的實踐［J］.美術教育研究，2015（22）：166.

作者單位：（甘肅省白銀市會寧縣桃林中學）