STS教育視角下高校體育碩士課程改革體系構建

鐵 鈺 王來超 代長義

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STS教育視角下高校體育碩士課程改革體系構建

鐵 鈺 王來超 代長義

【摘 要】在高校體育素質教育過程中，為健全學生知識結構，拓展思維空間，強化體育科學知識，培養體育人文精神，促進體育和社會同步發展產生積極影響。在體育碩士的課程教學改革中融入STS課程，形成科學知識和社會問題相交融的STS研究生課程體系，對體育碩士的培養有一定的先導性價值。

【關鍵詞】體育碩士 STS 課程改革

一、前言

STS教育起源于科學教育改革中的一種新的構想，其主要目的是塑造公民成為擁有科學素質人才。STS教育要求體育專業碩士具備雙重的背景，文理兼修的同時還要追求科學技術和為社會服務，以現代教育理念為指導，強調學術性和職業性相結合，注重體育碩士的教育特點，為體育行業塑造高水平的實用型、實踐性人才,是保障其培養的人才實現“高”與“用”的質量的重要方式。

目前，該領域的研究只是停留在探討STS教育與體育教育融合的意義及其滲透觀念上，缺乏模型化的系統及可行的操作性研究。同時，相關研究尚未能涉及體育碩士的課程教學改革問題。為了推進體育碩士專業的教學、訓練、科研水平的不斷提高和在與社會交流的過程中得到改善與發展，本文將STS教育與體育碩士課程改革相結合，構建起一個科學、社會、人文化的與社會需求相對匹配的專業人才培養課程體系。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以這六所高校為調查對象，對其體育碩士課程設置及教學情況進行了調查研究。

（二）研究方法

1、文獻資料法

通過查閱報紙、文獻、書籍等途徑，收集整理STS課程設置的相關材料及理論，為研究的深入開展提供保障。

2、調查法

通過此法，搜集整理遼寧省內的具有體育碩士授予權的單位所開設的研究生課程及教學實施方法進行橫向比較，了解當前教學中存在的短板，以便在后期的教改中借鑒STS教育理念揚長避短。

三、分析與討論

（一）遼寧省高校體育碩士課程現狀分析

目前，遼寧省招收體育碩士有大連理工大學，沈陽師范大學，東北大學，沈陽體育學院，遼寧師范大學，大連大學六所高校。《體育碩士專業學位設置方案》明確指出：體育碩士專業學位的設置是為培養適應社會、經濟、文化和體育事業發展需要的高層次、應用型體育專門人才；入學考試重專業知識與專業技能考核；人才培養重提升研究生運用所學的理論與方法去解決體育職業領域的實際問題的能力；論文重與體育領域職業實際工作的針對性與實用性。其培養方案中課程設置主要有：公共課程（10學分）、專業核心領域課程（12-15學分），主要是理論課程、教學實踐課程（8學分），即教學實習、選修課程（6學分），其中理論課占絕大部分。調查6所高校體育碩士研究生課程設置方案，發現很多院校仍然按照以前三年制研究生的培養方式，理論課程的學習作為培養體育碩士研究生的重心，缺少實踐型課程，沒有嚴格按照培養目標對課程進行合理的安排。因而在課程設置方面存在課程設置與培養目標不夠匹配、課程結構比例的設置欠合理、基礎知識更新周期較長、缺少設置術科技能和實踐課程、學科間的交流匱乏、缺少交流平臺等問題。

蒙古族的整個篇章中，也基本是在一個固定的場景里——蒙古包，此處用逆光位置上的傳統成像切割燈，將蒙古包中的八個坐席用光斑切割出長方形來拼成“八”字，一是將演區突出，二是從視覺的角度上，用長方形拼合而成的“八”字形剛好形成了一個室內場景的區域，讓觀眾一看到此場景立刻就能有一種身臨其境被包裹在其中的感覺。隨著篇章的進行，“八”字形區域時而強調時而弱化，在情節以及時間轉換上都很好地起到了錦上添花的作用。

（二）高校體育碩士STS課程改革體系構建

1、高校體育碩士STS課程制定和改革原則

首先，高校體育碩士STS課程制定和改革過程中在指導思想上應立足于提高學生的科學素養。碩士研究生群體作為我國今后的高層次知識分子，其科學素養水平關乎我國公民整體科學素養的高低。對高校體育碩士來說，STS教育不僅強調知識的傳授，還關注精神上的教育與塑造。高校體育碩士課程改革要以科學的教育理念指導STS教育的實踐，全面提升高校體育碩士的科學素養水平。

其次，高校體育碩士STS課程制定和改革過程中應弘揚科學人文精神，實現科學精神與人文精神的交融。只有科學精神和人文精神的有機結合，才能真正彰顯STS課程的優勢，進一步推進體育高校素質教育的全面發展，才能保證社會主義社會擁有源源不斷的動力。實現人文教育和科學教育的有效融合，保證兩者協調發展。

2、高校體育碩士STS課程目標設置

針對體育碩士課程目標發展過程中的始終處于首位“增強體質目標”提出不同觀點，確定了體育課程的首要目標是“傳授體育技術技能知識，使學生通過身體練習活動達到學習和掌握體育運動技術技能知識的目標。”在立足首要目標基礎上認為：“體育課程目標應該定位于通過體育課程學習使學生具備一定體育基礎理論知識、能夠掌握和運用體育運動項目的技術技能、并具有在運動中保護自我、安全運動的能力。”在教育目標上，由以前注重培養個體認知的發展、知識的吸收朝向包括認知、情感、態度在內的公民“科學素養”的全面提高。各子目標制定還應根據具體的專業方向及擬設課程而制定，如：運動訓練方向體育碩士的課程子目標就是通過課程的學習，能綜合掌握體育訓練相關知識，并可以熟練應用于實踐，成為具有一定探索精神的，掌握高水平指導方法的專門指導者。

3、高校體育碩士STS課程內容構建

各類高校安排恰當的體育課程內容。再次，具有運動實踐性。體育課程內容的另一突出特點就是運動實踐性，身體練習是體育課程內容的主要表現形式，體育實踐活動和課程內容緊密相關。最后，具有社會性。集體活動是體育課程內容實施的主要形式，在運動、訓練和競賽、游戲的過程中人與人之間的交往，構成開放式人際交流模式。

4、高校體育碩士STS課程實施細則

研究體育課程實施的主體中，體育教師發揮著至關重要的作用，體育教師承擔著體育課教學的實施，體育課程內容的傳授的角色，是課程與學生之間的媒介。體育教師的工作質量高低決定了課程實施的成功與否。教師是體育課程的研究者、建構者、領導者、傳遞者和學習者。因此，加強體育教師的培訓有利于踐行STS體育課程的實施。

環境是高校體育碩士課程實施的保障，本論文中課程實施的環境主要是指學校教學活動的場所、各類場地器材、學生和老師的人際關系以及校風班風等。體育課程實施的環境根據環境的屬性可以分為體育課程實施的軟環境和硬環境。硬環境是指體育課程實施過程中對課程產生影響的物質要素的總和，包括體育場館、器材設施、教材、多媒體、地理環境、體育經費等因素。軟環境則是指體育課程實施所處的制度環境、理論環境和人的環境。適宜的體育教學環境是培養高水平體育專業人才的物質基礎。

5、高校體育碩士STS課程教學反饋系統

第一，構建體育課程評價的元評價模式。首先，對體育教師評價的環節是不可缺少的，其中，主要的方式是施教評價，也就是對體育教師的授課狀況評價。施教評價主要從教學內容、教學目標、教學方式、教學反饋、教學效果、教學態度等。其次，對學生體育課程學業成績進行評價，可以結合體育課程目標從學生的學習態度、技術動作、保健知識的掌握狀況等方面進行評價。主要有情感態度（運動參與、學習興趣、合作交往、情緒調節）、技術技能、理論知識、體質健康、知識認知和硬件環境等。

第二，創設多元化的體育課程評價主體機制。強化體育評價主體的專業素質，建立高水平評價隊伍，一是要提高課程評價主體的業務水平，即在對體育課程評價方法的應用、評價的認知、評價標準的解讀、評價尺度的掌控等方面提供培訓，提高評價水平；二是成立第三方評價機構，即組建相應的體育課程評價主體隊伍，評價人員應該由專門的人才構成，而不是臨時組建評價人員，評價完又隨即解散。

四、結論

（1）遼寧省高校體育碩士研究生課程設置大部分仍然按照以前三年制研究生的培養方式，理論課程的學習作為培養體育碩士研究生的重心，缺少實踐型課程。主要表現為：課程設置與培養目標不夠匹配、課程結構比例的設置欠合理、基礎知識更新周期較長、缺少設置術科技能和實踐課程、學科間的交流匱乏、缺少交流平臺等問題。

（2）高校體育碩士STS課程改革體系課程制定和改革原則、目標設置、內容構建、實施細則、教學反饋系統五個部分組成，只有它們的有機結合，才能夠真正有效的促進體育碩士的課程改革。

參考文獻：

[1]王晶,郭丹丹.STS教育理念下的高職體育教學策略[J].職業技術教育,2012,35:47～49.

[2]丁保玉,鄭健.從STS教育的角度論體育院校素質教育的路徑選擇[J].教育與職業,2011,33:191～192.

作者簡介：鐵鈺（1978-），男，遼寧朝陽人，遼寧師范大學副教授，博士，研究方向：體育理論與方法學。

基金項目：本文系課題名稱：基于STS教育的體育碩士研究生課程教學改革研究(Lnxwb12072)。