微課在大學英語教學中的應用與發展趨勢

鄭澤寧 周 瑞 黃 迪 張麗娟

微課在大學英語教學中的應用與發展趨勢

鄭澤寧 周 瑞 黃 迪 張麗娟

在大學英語的傳統教學模式下，教學效果并不顯著。然而，微課的出現，在大學英語教學改革中日益受到重視。其優勢與大學英語學習十分契合，推動了整個教與學的過程，有助于師生角色的改變和優化。微課已經在大學英語教學中不斷發展和完善，并將逐步向微課程發展，最終從零散化走向系統化、平臺化，達到資源最優化。

大學英語教學 微課 平臺化 微課程

隨著現代教育技術的發展，以多媒體和網絡為核心的現代教育技術已經應用到教學的各個環節，這已成為教學改革的強大動力。國內外的教育工作者和學者都致力于多媒體視頻學習資源的研究和開發，“微課”已成為教學改革中的一個熱門詞匯。借鑒國外的經驗，胡鐵生老師在廣東省佛山市教育信息中心率先提出“微課”的概念，并推出了一系列的研究。

如今，微課還處于不成熟階段，雖然在快速發展中，可是并沒有對微課做出明確的定義和分類，更不用說有沒有統一的設計過程、模式、原則和應用。筆者認為微課可以被這樣定義：時長1-3分鐘，適合在校大學生網絡學習，針對個性化的教學難點重點的教學設計而開展的有趣和有啟發性的精彩教學活動過程。微課的特點為“時間短、效率高、應用便捷、資源容量小、交流互動性強等特點”。當今，大學英語教學存在這樣那樣的問題：“教學時間受限、教學任務重、課堂人數多、課時數逐漸縮短”，微課恰巧為這樣的難題開辟了新道路。筆者認為微課可以在促進學生自主學習的基礎上，提高學生學習英語的綜合能力。本文將探討微課在大學英語教學中的應用，并且分析微課在大學英語教學中的發展趨勢。

一、微課在大學英語教學中的應用

（一）英語語言學習與微課特點的契合

第一，學生無論是在線學習或網上下載，都可以很快進入到微課資源的微型課學習中。學生可以利用業余時間來學習，這是來自網絡時代的碎片化學習模式。

第二，微課是視聽的雙重感官刺激，對于提高學生的記憶效率有很大幫助。微課的主要載體是生動直觀的視頻。學生通過視覺和聽覺處理獲得微課信息，反復刺激之后，更有效地提高記憶力和學習效率。

（二）微課的應用模式

目前，微課的應用模式分為三種模式：課前、課中和課后對微課的應用。上課前，教師要求學生觀看微課視頻，這樣學生就能提前預習本單元的重點和難點，有助于課上記下不理解的知識點。課堂上，通過微課的觀看，節省新知識的講解時間，師生可以有更多的互動時間，激發學生學習的興趣。在課后，可以鼓勵學生根據自身情況以微課的形式體現個性化的重點和難點，系統地分析和歸納，學習內容的掌握就會更加深刻。如果將這三種模式實踐于整個教學過程，一定會提高課堂教學的效率。

（三）微課充分發揮了學生的主體作用

微課進入大學英語課堂后，師生角色得以改變和雙向優化。在一定程度上利用微課學習改變了傳統形式——課堂單一和知識授予方法死板。學生根據個人情況安排學習，老師的主導地位被弱化，而主要擔當引導角色，讓學生真正成為學習的主動者，也就是說，自主選擇微課資源進行個性化學習。

二、微課在大學英語教學中的發展趨勢

筆者和幾位老師對微課做了大量的研究和實踐，以所在學校大學英語教研室為研究對象，構建了英語學習平臺網站，共享由筆者和幾位教研室老師共同制作的微課視頻，并且根據自己學校學生的特點出版了口語教材，其中包括語音、詞匯、文化背景知識、情景口語等內容。對微課的應用與實踐已經開始三年，筆者對大學英語微課應用現狀與發展趨勢做了以下三方面分析。

（一）從零散化趨于系統化

起初，高校教師為了方便知識點的講解，也為了通過這種形式能在比賽中吸引眼球，而制作了微課視頻，但是，這樣的微課形式內容繁雜，相互聯系不大，呈現“零散化”，并沒有形成“微課程”的完整體系。對此，筆者認為這樣零散的精品微課應向“微課程”發展，這樣才能吸引學生堅持，使其通過微課自學，讓微課學習模式更具生命力。

（二）從系統化走向平臺化

當形成一系列的微課后，教師就應對自己更加嚴格要求，這就需要創建有助于學習的微課網絡平臺，在這樣的學習平臺上，把各個知識點分類，學生能更好地自主學習。此外，網絡學習平臺還應具有評價、監控和問卷調查的功能。微課與學習平臺應該是一種相互融合、相輔相成的關系。在網絡學習平臺上提出的優秀的和充分的微課資源，鼓勵學生使用這樣的學習平臺，尤其注意學習其他功能。同時，網絡平臺的便捷功能能讓學生更適用這種新型的微課資源。

（三）促進資源共享最優化

要想創建微課平臺必須使微課趨于系統化，進而促進資源共享。因為制作的微課內容多，所以不是某一個老師或者某一個小組能獨立完成的。只有通過高校共同創建英語學習平臺，這樣優質的微課資源與校內外的師生共享，才能豐富與完善微課程，達到資源共享最大化，乃至最優化。

使微課系統化是建立微型課平臺的資源基礎，同時，這種平臺化發展也促進了資源共享。由于微課的內容充實，所要求的人力不應該被低估，這絕不是一個或一個小組的教師可以獨立創建的。英語學習平臺應該由各大高校共同創造一個開放的，與外校的教師和學生共同分享優質的資源，共同合作，相互補充，進一步完善和豐富課程的內容，最大限度地提高資源的共享與優化。

三、結語

創建一個體系化的“微課程”有助于豐富大學英語課堂，培養學生的良好學習習慣，提高學生學習英語的能力。只有更多的教師參與微課研發，才能使這種新的課堂形式都充滿活力，在大學英語教學中產生更深遠的影響。

（作者單位：哈爾濱石油學院）