高中英語課堂小組合作學習模式及其效果研究

魏 來

高中英語課堂小組合作學習模式及其效果研究

魏 來

小組合作學習模式是新課改以來較為普及的一種教學組織方式。學生通過人際合作與互動，組成互動學習小組，共同對問題進行探討，最終得到知識的收獲。在高中英語課堂采用小組合作學習的模式，能夠打破以往英語課堂的沉悶氣氛，提高課堂教學效率，是新課改帶來的新的嘗試。本文針對高中英語課堂小組合作學習的教學流程、產生效果以及注意事項等進行逐個探討，以期為日后教學工作帶來啟示。

高中英語 課堂教學 小組合作學習模式

一、前言

小組合作學習的教學模式近年來在各學科中普遍運用，具體到英語教學中，也收獲了較多的理論與實踐經驗。學生根據某種形式，分為不同的學習小組，共同對知識點進行探索，最終以小組為單位匯報自己的收獲，這就是簡單而言的小組合作學習。通常情況下，小組合作學習的流程就是提出問題、小組探究、給出答案，最終的評價。在英語學科教學中采用小組合租學習，可以打破以往對于文科教學尤其是英語教學的沉悶的認知，使學生更為輕松的接受英語的學習。

二、小組合作學習模式的具體流程

（一）教師提出問題

既然是小組合作學習，學生首先要有一個合作的基礎——探究的問題。一般情況下，教師會根據教學特點對學生的學習進度及教學計劃，進行問題的設計，然后在課堂教學中布置給學生。隨著教學的發展，對于小組合作學習中問題的提出環節的重視程度也日益加深。教師不僅要考慮到問題的實用性，還要考慮到問題的趣味性，探索如何增加問題本身的吸引力以增加學生的探索欲望。

教師所設計的問題，要具有如下的特點：有針對性，盡管問題可以花樣繁多，但問題的最終指向要是明確的，指向某一個知識點或者是某項能力，這樣的問題設定才算成功。要從小處著手，在問題設定過程中，教師不能使問題從一開始就使學生感到困難，而是要從學生熟悉的內容入手，提出問題，使學生不會因為從開始就不能理解題目而產生抵觸情緒。要有層次性，在設計問題的過程中，教師要注重問題的層次性，從整體上看，如果題目缺乏層次性，無論是偏難還是偏簡單，都會使部門學生失去興趣，或者力所不及。就個體而言，小組內每位學生的特點不同，學習情況也有所差距，不同層次的問題，能夠使全組的學生切實的參與其中，有探尋的余地，也有基礎的鞏固，循序漸進，層層深入。這三個方面是教師提出問題過程中必須注意到的，也是高中英語教學中小組合作學習展開的重要基礎[1]。

（二）學生的討論環節

學生討論環節是采用小組合作學習方式組織課堂的核心所在。在學生討論的過程中，學生需要完成的是三種交流，即對已知的交流、對未知的交流、對最終未知的評價。這是一個提出問題，討論問題，再提出問題的過程。學生首先要自己進行簡單的預習或復習，對教師提出的問題或課題產生自己的認知。然后，要進行交流。這個交流的過程是不同學生把自己的疑問提出，再由小組內的討論或者解答得到小組反饋的過程。在這個步驟結束之后，學生對于自身在教學中遇到的問題都能夠做到心中有數了。最后，每個小組都要將討論過后尚未解決的問題進行整理，匯集成為最終疑問，同時也要把自己的所得做出整理，明白自己的所知與所得[2]。

在小組討論環節中，需要關注到的還有教師參與問題，在課堂教學中，教師不可能整節課的教給學生，而自己無所事事，對于學生討論的參與成為必然。在這個過程中，教師需要做到的是，點播而非解答，以及問題的搜集整理。學生在討論中難免遇到困惑，一旦向教師求助，教師需要作為學生學習的參與者、指導者、合作者的身份出現，但要知道，既然是合作者與指導者，就應該以引導為主，而非告知，告知答案是一件很簡單的事情，但學生思考的權利就被進一步地剝奪了。其次是對問題的搜集整理，在教學之前，教師已經針對教學參考及自身的教學經驗，對于課程的重點與難點做出整理，但在與學生交流的過程中，教師還要進一步的了解學生的需求，從學生的反應中發現問題。這些問題是根據學生的切實反應而得出的，以學定教，具有極高的實踐價值[3]。

（三）教師的講解環節

進入到教師的講解環節，實際上已經標志著小組合作學習進入了尾聲。教師的講解是對學生討論情況的整理與總結，教師需要做的是對學生的疑問進行解答，此時學生所提出的問題，已經是基于一個小組的問題了，是經過篩選與討論之后的問題，較學生第一輪時自己的困惑又深入了一些。對重點與難點的強調，有些問題盡管學生通過自己的努力已經解決，但仍然屬于教學的重點與難點，需要教師進行進一步的強調，加強學生的印象。對教師觀察出的問題指出與講解，學生與教師的不同之處，在于學生僅僅從個人角度或者小組角度進行問題的思考，但是教師要從整體的角度進行觀察，在這個過程中，教師要對學生的各種情況，包括合作時的表現、任務完成情況以及最終的實踐結果等進行指導或者說指正，對于其中的問題進行講解。最后，教師就要對學生做出評價，在評價過程中，結束整節課程。

在學生討論結束語教師的講解中間，還可以加入學生的小組之間的討論。針對一些問題，以某小組之力并不能得到解決，可以在班級提出，并由不同的小組的學生互相回答，很有可能會有其他小組的學生做出解答。有時也可由教師提出問題，考驗不同小組學生的不同解答情況等。

（四）教師的評價環節

在評價環節中，傳統課堂教學都是教師對學生進行評價，這在當前教學評價中仍然占據著主導地位。在采用小組合作教學法教學過程中，也要擴寬評價渠道，建立“自我評價——小組互評——教師點評”等一系列的評價體系，實現評價的多源化。本來采用小組合作學習就是對傳統課堂教學的挑戰，將課堂交給了學生，這個過程中只有學生本身全程的參與其中，也只有學生本身才更有發言權。在評價過程中，既要求學生有自己的思考，也要求小組成員之間相互的起到監督與共同學習的作用。教師的評價，要保證中肯原則等。教師評價體系隨著教學模式的轉變而轉筆，是教學過程發展完善的必須。

三、高中英語課堂小組合作學習模式的意義

經過近年來的教學實踐證明，在高中階段采用小組合作學習的教學模式，具有重要的意義。無論對于學生的成長、教師教學組織能力的提高，還是對新課改精神的踐行，都有著不同的意義。筆者對其進行整理，可以概括為如下幾個方面：

（一）學生綜合能力的提高

對于學生而言，在小組合作學習教學模式下能夠全面提高自身的綜合實力。首先，作為高中階段，學生的自尊心與獨立思考能力都在提高，采用小組合作學習的方式，能夠給予他們一個交流的機會與展示的平臺，對于正處于自尊心極強的高中階段學生而言，這樣的平臺能夠激發他們展示的意識，推進學習積極性的提高。其次，英語作為一門語言學科，學習的目的本身就在于交流。采用小組合作學習的方式，讓學生進行自主的探究，也同樣的給了他們交流的機會。在以往教學中，教師講解，學生被動地接受，這兩者之間缺乏的正是交流。最后，采用小組合作學習，能夠在這個過程中培養學生的獨立學習能力、合作探究能力等，對學生未來的發展產生影響。

（二）符合新課程改革的要求

在高中階段的英語教學中采用小組合作學習的方式，能夠將學習的主動權交給學生，并且使教師從講臺上解放出來，實現教師與學生角色的轉變，符合新課程標準的要求。在新課標下，要求課堂教學要“以學生為中心”，實現教學工作的全面發展，在以往教學中，尤其是英語教學過程中，存在著教師與學生的缺乏互動、課堂氣氛沉悶等情況，在這種情況下，學生很難產對英語課堂產生興趣。將主動權教給學生，符合新課標的要求，并且能夠促進學生與教師的角色轉變，推進教學的全面發展。

（三）全面調動學生的積極性

采用小組合作學習的方式，能夠更進一步的調動學生的積極性。首先，學生在學習過程中，切實的參與到從探索到得出知識的整個過程，能夠獲得參與過程的樂趣，激發他們的探究欲望。以小組合作學習的方式進行教學，學生的每一次表現，都會影響到小組的成績，每一個出彩的表現，也都能為小組爭得榮譽，通過激發學生集體榮譽感而增強學生的學習積極性。最后，在以往英語教學中，教師對于學生的評價通常都是基于最終的學生表現而言的，主要依據就是學生的考試成績，對于學生課堂的表現，甚至于一些微不足道的進步都不能及時發現并鼓勵。小組合作學習的評價過程中加入了學生的小組互評，這樣就將學生在課堂中的每一個表現都進入到觀察之中，使學生的每一個進步都會被發現，進而提高學生的學習積極性。

（四）提高教師的教學技能

小組合作學習看似將教師從教學中解放了出來，但在整個過程中，教師的設計、發展以及組織的過程中，都是符合新課標要求的教學，都能夠產生信息技術的發展。但在這個過程中，教師實際上正在探索如何運用新課標指導思想進行教學，不斷提高自身教學能力。教師在與學生的直接交流中、在對學生的學習中，能夠對自身應變能力、交流能力、新課標踐行能力等都有所提高，實現教學的轉變。

四、采用小組合作學習的注意事項

（一）合理的分組

在組織開展小組合作學習過程中，教師往往會對分組產生一定的困惑。基于課堂教學的分組，通常由前后桌4個人或者同桌兩個人組成，這個過程相對產生的疑問也較少。但對于將小組合作學習的方式運用于課堂或者課下探究的情況時，分組就成為一個問題。在這種情況下，教師會形成兩種思路，包括教師安排與學生自主結合。但任何分組都不是絕對的，教師在組織教學過程中可以采用多種方式結合。學生的自主結合，能夠更為徹底全面地將組織決定的權利教給學生，鍛煉學生的協調能力。教師按照一定的標準安排，可以實現分層教學。多種方式的運用，恰好能夠滿足學生的各方面要求。合理的分組是展開小組合作教學的基礎，需要得到重視。

（二）多方面運用小組合作學習

在當前小組合作教學中，教師習慣于將小組合作學習運用于課堂教學，但忽視了小組合作學習在課前預習以及課后復習探究中的運用。實踐證明，小組合作學習不僅可以運用于課堂的教學，還可以運用于預習、復習、探究等多個方面。在預習過程中，學生可以通過小組合作學習，對于知識點形成深刻的認知，在教師講解的過程中變得輕松、便于接受。在課后預習過程中，運用小組合作的學習方式，能夠促使學生在學習過程中進一步探究，對事物有著更深刻的影響，脫離課堂的小組合作探究，能夠給予學生更多的靈感，使學生發展的機會更多。教師可以組織學生利用微課的形式自主探究，也可以參與到社會的一些活動中實現實踐能力的發展。

五、結論

在高中英語教學中采用小組合作學習的方式，能夠推進英語教學的全面發展，并且提高學生的學習興趣。教師在教學組織中，要做好教學規劃，對整個過程做出全方位的把握，推進教學的全面發展。

[1]張慧．淺析合作學習在高中英語閱讀中的運用[J]．英語(教師版),2013,19(11)：76～77．

[2]曲明新．高中英語閱讀教學中小組合作學習策略的開展[J]．科學咨詢,2013,12(6)：51～52．

[3]陳志靜．英語教學中小組合作學習探究[J]．和田師范專科學院學報,2009,11(5)：99～100．

（作者單位：信陽師院學院）

魏來（1984-），女，河南信陽人，研究生在讀，研究方向：英語教學和語言學。