打造農村英語高效課堂的實踐與研究

李 想

?

打造農村英語高效課堂的實踐與研究

李 想

【摘 要】農村中學學生英語底子薄，學習英語熱情不高，課堂效率低下。這是擺在我們農村中學英語教師面前的一個嚴峻事實。如何打破這個事實，打造高效的農村英語課堂，需要我們大膽地摸索和實踐。

【關鍵詞】農村英語 高效課堂 實踐研究

農村中學學生英語底子薄，學習英語熱情不高，課堂效率低下。這是擺在我們農村中學英語教師面前的一個嚴峻事實。如何打破這個事實，打造高效的農村英語課堂，需要我們大膽地摸索和實踐。

一、創設愉快的課堂氛圍，讓學生想學

農村中學英語后進生相對較多，課堂氣氛沉悶。因此，要想使課堂教學有效甚至高效，我們就要設法創設愉快的課堂氛圍，讓學生想學。如學生最怕的就是學習語法，但如果我們通過游戲的方式來教學，他們就會有興趣，而且會“卓有成效”。例如在教授The present continuous tense時，筆者準備了一些卡片：draw、sing、write、sleep、swim、run、fly a kite、play volleyball、play the piano等，然后把卡片放在小盒子里，這樣有神秘感，可以激發孩子的興趣，參與者從盒子里抽出一個卡片并在前面表演卡片上的動作。通過提問引出句型 what is he/she doing？并引導學生用He/ she is writing/running/ playing the piano/flying a kite？這樣的句型來回答，如果學生回答正確了，說明這個表演的學生表演得很好，可以回到座位上，如果學生回答的和卡片上的動詞不一致，那么這位學生必須繼續抽卡片再表演，這樣可以很好地激發他們的勇氣，并且他們會以非常認真的態度去表演并練習這一句型。在訓練現在進行時的句子時，教師可以同時通過提問?s he/she writing/running/ playing the piano/flying a kite？鼓勵學生回答：Yes，he/she is./No，he/she isn’t.如果回答是否定的就繼續問：What is he/she doing？What are you doing？ Are you writing/swimming/running/flying a kite？ No，?’m not swimming/running/ flying a kite.但在提問的過程中，多問簡單的問題，注意連貫性和節奏感，可快可慢。如：one by one，What about you？ What are you doing？ Do you like writing/swimming/running/flying a kite？OK，that boy？ What about you？ Do you like…？ What are you doing？ 不要間斷，這一點很重要，學生們會全神貫注地聽說，根本沒有分神的機會。讓所有的學生都興趣盎然地爭先恐后地參與到游戲中來，對這一結構有了進一步認識，快樂地完成教學任務。

二、提高課堂提問的藝術性，讓學生“動”起來

提高課堂提問的藝術性，靈活運用多種提問方式，能夠提高教學效果。提高提問藝術性的途徑很多，如無規律地提問。在當前的英語課堂中，有許多教師提問喜歡按照座位或座位號進行提問。他們認為這樣做可節省時間，實際上卻不利于學生思考所有問題。這樣，學生的思維的發展也受到了阻礙，知識的拓展能力得不到提高。筆者在課堂中會一個接著一個地問，在問的過程中，看到有的學生在計算自己要回答的題目，筆者會突然指另外一個學生，最后還是會叫到那個“找規律”的學生。老師這樣無規律地提問，相信他以后肯定不會再把心思放在他應該回答第幾題這方面，而會更加集中注意力，認真思考老師提出的所有問題。再如，面向全體提問。筆者認為一節成功的英語課，一定要顧及到全體學生。所以我們設計的課堂問題也應該是絕大多數學生通過認真思考能夠回答出來的。例如：在學習交通工具時，筆者便設計了這個比較容易的問題：How do you go to school every day？由于問題接近日常生活，所以學生們都能說出：? go to school on foot/ by bike/ by bus.并且讓班級中后進生都能進行一次體驗。對于優等生和中等生，筆者會讓他們進行Pair-working，把問和回答都交給了同學們。結果他們很輕松地就掌握了句型：? go to school by …并且也能熟練正確地回答交通工具的提問。緊接著筆者會問：How does he/she go to school every day？學生在緊張的氛圍中一個接著一個回答：He/She goes to school by…這種快速地問答，讓學生連走神的機會都沒有，所有的學生都思想高度集中，等著回答。這樣，他們學習的積極性都很高，學習效果自然也不會差。

三、分層布置作業，讓學生鞏固所學知識

課后的知識鞏固是高效課堂的堅強后盾，尤其對于英語學科來說，最重要的是單詞記憶，必須不斷地復習，否則遺忘得特別快。所以精選習題，科學設計課后作業就尤為重要了。可如果天天布置學生抄寫單詞，他們會感覺很枯燥乏味，漸漸會養成應付的壞習慣，而且他們為了應付而被動地抄寫，根本不會用心再去記憶這些單詞。所以，英語課后作業可以根據學情，實行分層布置。如讓后進生抄寫單詞，其他學生利用單詞造句或總結詞匯題：?t is very dangerous（danger） for you to play with fire.他們在抄寫這一題詞匯時，不僅記憶了單詞“dangerous”，而且復習了名詞“danger”的形容詞是“dangerous”。在抄寫句子時也復習了語法知識：?t is + adj. for someone to do sth，play with sth.中上等學生在做這樣作業時比純粹地抄寫單詞效果要好，并且他們更有興趣去做這樣的作業。不管是對后進生的作業，還是對優等生的作業，教師都要高度重視。因為你的這份重視，會激發學生們以百倍的熱情和信心完成自己的課后作業。

教無定法，學無止境。在教學過程中，允許教師結合教材、學情及自身的特點，不拘一格，別出心裁，把競爭帶進課堂，給學生展示的舞臺。讓我們把快樂帶進課堂，采用各種不同的方式，為打造高效的英語課堂添上自由飛翔的雙翼。

作者單位：（江蘇省豐縣宋樓鎮宋樓初級中學）