高職日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略

李 捷

高職日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略

李 捷

在現(xiàn)在的教育體系里，對(duì)于日語(yǔ)人才的培養(yǎng)主要是借助于高職教育完成的。在近些年來，高職院校里的日語(yǔ)課程教學(xué)不斷增強(qiáng)，不過就學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)力來看，還存在一定的區(qū)別，所以，要從多個(gè)角度探討在高職院校里的教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法。文章從選擇合適的教材，開展多種形式的體驗(yàn)式教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮激勵(lì)體制的作用來研究進(jìn)行高職日語(yǔ)教學(xué)的方法。

高職教育 日語(yǔ)教學(xué) 策略

一、選用符合高職教學(xué)特點(diǎn)的教材是日語(yǔ)教學(xué)的重要前提

在日語(yǔ)課程資源中，日語(yǔ)教材是其中關(guān)鍵的部分。教材是否和學(xué)生的綜合水平相符合在一定程度上影響著教學(xué)的效果，不同的教材進(jìn)行教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過用以語(yǔ)法為主的教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只能用“填鴨式”方式進(jìn)行知識(shí)的傳播，沒有足夠的時(shí)間使學(xué)生來完成日語(yǔ)聽力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)，很多教學(xué)方法也難以高效的實(shí)施。一旦對(duì)于教材內(nèi)容的使用和調(diào)整不合理，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容和教材內(nèi)容難以有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容就失去其自身的完整性，一方面會(huì)導(dǎo)致教師授課效果不好，另一方面也不利于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的理解。如果使用的日語(yǔ)教材是以聽說為主要內(nèi)容，矛盾教師就要按照教材的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生開展有針對(duì)性的聽說練習(xí)，利用好科學(xué)的教學(xué)方法來開展教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。另外，如果一些高職院校缺乏足夠的日語(yǔ)基礎(chǔ)資源，沒有辦法自行編制教材，那么就要在選擇日語(yǔ)教材時(shí)下功夫，在選擇日語(yǔ)教材時(shí)，不用過分追求科學(xué)的體系，也不必羅列較多的抽象概念，要注重選擇的基礎(chǔ)性和知識(shí)的趣味性，同時(shí)還要和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，選擇具有實(shí)際作用的教材。

二、開展形式多樣的體驗(yàn)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能時(shí)，不能僅僅是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過程，而是要通過教師的指導(dǎo)構(gòu)建合適的教學(xué)體系，把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高日語(yǔ)交際能力的過程。所以，在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要開展多種形式的體驗(yàn)式教學(xué)，不斷豐富學(xué)習(xí)的形式，按照需要學(xué)習(xí)的規(guī)律，和學(xué)生的具體實(shí)踐相結(jié)合，利用日語(yǔ)來舉辦多種交際活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合作用能力。

三、營(yíng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡量滿足學(xué)生對(duì)心理環(huán)境的需求

在日語(yǔ)教學(xué)中，盡管心理環(huán)境是隱性因素，必須通過間接考查才可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，它在一定程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。課堂心理環(huán)境的差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向的差異，實(shí)際應(yīng)用效果也會(huì)有不同。舉例來看，如果教師對(duì)于學(xué)生的期待過高或過低，學(xué)生就會(huì)有成績(jī)波動(dòng)的現(xiàn)象。如果班風(fēng)不正，學(xué)生也會(huì)有壓抑、孤獨(dú)、自卑、猜疑、妒忌等消極心態(tài)，其社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)降低，課堂教學(xué)的效果也會(huì)變?nèi)酢Ｒ虼耍處熥鳛檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)，不僅僅要提高自身業(yè)務(wù)水平，還要掌握專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)，除此之外，還要有一定的心理素質(zhì)，通過自身的行為營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。贊揚(yáng)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，還要進(jìn)一步協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)于成績(jī)比較差的和有生理缺陷的同學(xué)要加大重視力度，使他們有平等的回答問題、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生的考試成績(jī)比較差，作業(yè)中錯(cuò)誤比較多，不能公開宣布其錯(cuò)誤，也不能按照成績(jī)進(jìn)行排名。

四、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的自信心

在高職院校日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)里，不能僅僅關(guān)注學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了過程的影響。在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程里，要重視學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的雙重重視，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。通過以形成性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)來說，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)狀況和取得的成績(jī)，同時(shí)還可以提現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果。要想做好形成性評(píng)價(jià)工作，可以利用測(cè)試與非測(cè)試、個(gè)人與小組相結(jié)合的方式進(jìn)行，舉例來看，通過問卷調(diào)查、學(xué)生課堂活動(dòng)、多種形式的測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方案等形式進(jìn)行。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)來說，主要通過期末考試等方式評(píng)分，在期末考查里，要以考查學(xué)生的日語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，全方位的考查學(xué)生的語(yǔ)言水平。對(duì)于期末考試來說，要通過口試、聽力測(cè)試和筆試等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考查，進(jìn)一步督促學(xué)生提高綜合能力。由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異，性格特征也存在差異，所以教師必須認(rèn)可這一點(diǎn)，同時(shí)還要保護(hù)這種差異，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過多種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生在心理上減輕負(fù)擔(dān)，提高對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

五、總結(jié)

在現(xiàn)在的高職院校里，不斷開設(shè)日語(yǔ)課程，提高對(duì)日語(yǔ)的重視力度。怎樣合理、高效的開展日語(yǔ)教學(xué)成為教師們研究的關(guān)鍵。文章從教學(xué)選材、教學(xué)的氛圍、教學(xué)方式等多個(gè)方面進(jìn)行分析，為提高日語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量提供參考。

［1］車斌.高職日語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，8（5）：94～95.

［2］李傳坤.多媒體教學(xué)軟件在高職日語(yǔ)口譯課程中的開發(fā)與實(shí)踐［J］.文教資料，2016（1）：177～178.

（作者單位：江西泰豪動(dòng)漫職業(yè)學(xué)院）

李捷（1986-），女，漢族，本科，助教，研究方向：日語(yǔ)。