四川省高校英語口譯人才培養現狀及新培養模式探索

梁 藝

四川省高校英語口譯人才培養現狀及新培養模式探索

梁 藝

我國幅員遼闊，中東西部高校教育水平發展參差不齊。東部以及沿海地區高校培養模式更為成熟，英語口譯人才培養較為規范系統，但中西部地區高校受地理位置、教育資源、培養模式等不利因素影響，該地區英語口譯人才培養受到制約。本文就四川省高校英語口譯人才培養現狀做出了分析，并嘗試對四川省英語口譯人才新培養模式進行探索，旨在推動現有培養模式的改革。

四川省高校 英語口譯 現狀 培養模式 改革

一、前言

中國外文局副局長黃友義指出，隨著中國在經濟、文化、科技等領域同國外交往的增多，特別是WTO實質化階段的到來以及北京2008年奧運會的舉辦和上海2010年世界博覽會的籌辦，中國翻譯產業正迎來一個黃金發展期（黃友義，2010）。

據不完全統計，每年在中國舉行的不同規模的國際會議展覽超過2000個，全國職場口譯人才的需求約在百萬，包括聯絡陪同翻譯，交替傳譯和同聲傳譯等，而每年從口譯專業畢業的合格人才僅為300-500人（武紹忠、孫寶珩，2014）。這表明市場對口譯人才需求之大，然而，翻譯人才質量培養總體現狀不容樂觀。

二、四川省高校英語口譯人才培養現狀

四川省高校云集，截至2016年3月，在碩士研究生階段開設翻譯碩士專業的學校，四川省有10所，這10所高校都屬于翻譯碩士專業（Master of Translation and Interpreting，以下簡稱MTI）試點培養院校，同2007年首批15所MTI試點培養院校（主要集中在東部以及沿海地區）相比有較大差距。四川省大部分高校缺乏有效的口譯人才培養模式，以及在口譯人才培養的經驗、觀念上陳舊老套，依然遵循英語專業傳統教育模式，或部分高校照搬東部以及沿海地區培養模式，在師資與硬件設備上卻無法與東部以及沿海地區高校同日而語，這樣模式下培養出來的口譯人才的實踐能力遠遠不足以支撐他們在英語口譯領域的工作。上海外國語大學柴明颎認為，迅速將一種語音轉換成符合聽者語音和文化習慣的另外一種語音，除了良好的語言功底，更需要英語口譯人員具備寬廣的知識結構和強大的信息轉換能力（柴明颎，2010）。目前，四川省高校英語口譯人才培養模式主要有以下幾點問題。

（一）師資隊伍缺乏實踐經驗

四川省大部分高校缺乏實踐派師資隊伍，大部分教師出身理論并從事理論教育，缺乏實踐經驗不能很好地將理論和實踐相結合，而口譯專業的特別之處在于它的實踐性和運用性。如果缺乏口譯實戰經驗在教學當中也只能照本宣科，依樣畫葫蘆，不能向學生提供有價值的實踐信息。“只有職業化的師資隊伍，才能培養出職業化的翻譯人才”（柴明颎，2010）。換句話說，培養高質量的翻譯人才，關鍵要有高質量的師資隊伍。

（二）選拔及培養過程粗放式

MTI全日制的學制為兩年，四川省大多數高校實際授課時間僅僅為一年，第二年學生自行安排實習和準備畢業論文寫作。而東部地區高校，某些高校已經將學制改為三年，或根據學生基本素養設立彈性學制。口譯員需要各方面的綜合素質，比如，聽辨能力，快速記憶力，抗壓能力，臨場應變能力，雙語能力等。口譯工作往往還關乎一個公司、群體、區域，甚至一個國家的外在形象，所以，對口譯人才的形象氣質也有一定的要求。從對口譯人才的要求可以看出，不是所有懂英語會說英語的人都能培養為英語口譯人才。

綜上，一方面MTI學制太短，不能學到扎實的口譯技能，自身能力得不到鍛煉；另一方面，MTI專業學生自身水平參差不齊，高校在制定培養大綱時不能一概而論，本專業的學生和跨專業的學生在授課之前應該通過一定的測試將水平相當的學生集中安排授課，這樣才能做到因材施教、有的放矢。

（三）英語口譯人才實踐量不足

北京外國語大學王立弟認為，只有實踐才能使學生更好掌握翻譯技能，才能在一走入社會就投入到具體工作中去。口譯還具有可知性和未知性，可知性是指譯員已經掌握的雙語知識或專業背景，作為常識儲存在了大腦中，不用再去刻意記憶；未知性是指在口譯活動中可能出現的一切不可預知的外在因素和內在因素，例如，譯員怯場，口譯現場壓力過大，源語信息輸入的變量。而內在和外在因素的相互聯系相互作用讓口譯工作變得更有挑戰性（李建華，2014）。

三、四川省高校英語口譯人才新培養模式探索

MTI專業是針對有一定的職業背景、培養高層次的應用型人才而開設。從《翻譯碩士專業學位研究生指導性培養方案》來看，合格的MTI口譯碩士畢業應當完成至少400小時的口譯實踐，并寫出翻譯實踐報告作為畢業考核的一項重要內容，這體現出它與傳統意義上側重理論和學術研究的研究型學位有著較大的差別。

（一）靈活學制

目前，絕大多數翻譯碩士專業學位（MTI）研究生試點院校實行全日制兩年學制，只有極少數院校采用3年制或彈性學制。國家指導性培養方案定為兩年，缺乏彈性，致使培養單位沒有多少回旋余地（文軍、穆雷，2009）。筆者也認為，由于受到師資、生源和實踐條件的限制，兩年制翻譯碩士很難達到《指導性培養方案》和翻譯市場對MTI畢業生提出的標準和要求，因此建議將全日制MTI基本學制延長為3年，并且實行3-5年彈性學制。現已有一些學校對全日制MTI學制做出了調整，如：2-2.5年，3年（如廈門大學），2-3年、2-4年（如暨南大學），2-5年（如北京外國語大學），3-5年（如西安外國語大學）等東部以及沿海高校（李昌銀，2013）。

（二）師資共享

四川省高校可以同東部以及沿海地區高校進行師資共享，能有效提高師資水平，增強師資力量。也可以，本地高校師資共享，諸多地區都建立了大學城，各個高校術業有專攻，師資共享可以互補某些領域的教師資源不足，相互幫助，共同進步。同時，高校在招聘口譯教師的時候要仔細認真地對其進行考核，多雇傭“雙師型”教師。除了提高師資水平，選擇更有實戰經驗的教師以外，還應引進社會專業口譯人才，有效地豐富師資組成，使四川省高校英語口譯專業教師隊伍由高校教師與兼職的在職翻譯專家構成。

MTI專業性強，人才要求高，名師才能出高徒.廣外徐永彬指出，要適應經濟全球化發展需要，緊密切合用人單位的需求，創新專業碩士培養模式，培養出既懂翻譯學，又具有跨文化能力、同時諳熟國際經濟、貿易以及法律的高級翻譯人才。因此，四川省高校口譯專業同本地高校或東部以及沿海地區高校實行師資共享，能加強理論與實踐相結合的綜合型教師隊伍建設，通過師資共享，資源共享，高校間可以相互推動口譯人才培養與發展。

（三）東西部聯合實習基地建設

筆者認為四川省現開設MTI的10所高校可以聯合東部以及沿海地區高校創辦MTI專業實習基地，打通東西英語口譯人才資源共享快車道。同時，四川省各高校的MTI專業學生可以在共同創建的實習基地相互學習、相互促進，這對學生的專業素質的培養和團結協作精神的發揚具有深遠的意義。通過東西高校聯合創辦的MTI專業實習基地，這也是將英語口譯人才培養資源效用最大化。為學生創建了一個東部西部聯合高翻實習基地后，應將該實習作為翻譯碩士研究生必修課程，占有一定的學分，并每年選派一批測評合格的學生到大企業、政府機構或者權威翻譯公司實習，實習期最少為兩個月，期滿進行考核，考核結束后學生對實習作出總結，找出自己的缺陷和不足，為今后的學習及實踐設立新的目標。

四、結語

隨著我國經濟、政治、文化、教育的不斷發展，社會對口譯人才需求量只會增加，對口譯員的要求也會更加規范、專業。目前，國家正在實施“走出去”戰略，改革開放已經到了關鍵時期，專業翻譯人才的短缺已經成為制約國家實施“走出去”戰略的巨大瓶頸。因此加強對專業化翻譯人才和翻譯研究人才的培養已經迫在眉睫。四川省高校的口譯人才培養應該立足四川省，輻射四川省甚至全國，為社會和國家輸送高水平高素質的口譯專業人才，促進四川省乃至全國經濟的發展，為四川省口譯教育的發展、國家的富強錦上添花。

［1］李昌銀.翻譯碩士專業學位（MTI）研究生學制問題探討［J］.上海翻譯，2013（2）.

［2］黃友義.翻譯碩士專業學位教育的發展趨勢與要求［J］.中國翻譯，2010（1）.

［3］柴明颎.對專業翻譯教學建構的思考-現狀、問題和對策［J］.中國翻譯，2010（1）.

［4］文軍，穆雷.翻譯碩士（MTI）課程設置研究［J］.外語教學，2009（4）.

［5］韓滿子.教師職業化與譯者職業化［J］.外語界，2008（2）.

（內江師范學院外國語學院）

梁藝，碩士，內江師范學院外國語學院教師，研究方向：翻譯教學 研究、英語教育。