淺析課文插圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

吳曉霞

【摘 ? ?要】在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)觀摩和課堂觀察實(shí)踐中時(shí)常發(fā)現(xiàn)，大多教師只注重對(duì)課文內(nèi)容的講解和處理，認(rèn)為與課文內(nèi)容密不可分的插圖可有可無(wú)，于是采取熟視無(wú)睹的態(tài)度，或淺嘗輒止，或明知故問(wèn)地進(jìn)行處理，割裂了圖文關(guān)系，從而浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)資源，削弱了教學(xué)效果。卻不知課文插圖是英語(yǔ)教材中的重要組成部分，在沒(méi)有增加語(yǔ)言難度的情況下，課文插圖可以豐富和拓展課文的內(nèi)容，在一定程度上降低學(xué)生理解的難度。在實(shí)際教學(xué)中教師通過(guò)使用插圖，引發(fā)學(xué)生思考、化解教材難點(diǎn)以及增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文文本的理解，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，插圖的應(yīng)用對(duì)于我們來(lái)說(shuō)十分重要。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) ?小學(xué)課堂 ?插圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.140

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的語(yǔ)言技能目標(biāo)，對(duì)課文中插圖的使用提出一些切實(shí)要求，如根據(jù)圖片讀故事、看圖說(shuō)話(huà)、根據(jù)圖片寫(xiě)詞句等。可見(jiàn)，課文中的插圖是十分重要的。然而，許多教師并沒(méi)有意識(shí)到插圖的作用，反而花大力氣四處搜索圖片去制作課件，導(dǎo)致了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。有效地使用這些圖片，不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容和插圖間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)。

一、以圖引思，引出學(xué)生的所思所想

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，熱愛(ài)探究周?chē)h(huán)境，他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的新奇圖片特別敏感，喜歡不斷向教師發(fā)問(wèn)：這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？另外，小學(xué)生以形象思維為主，傾向于接受直觀、形象的事物。課文中的插圖既能引起學(xué)生好奇心，又能引發(fā)學(xué)生表達(dá)自己想法的欲望。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)（六）下Unit 6 An interesting country為例，該單元的話(huà)題是一個(gè)位于南半球的英語(yǔ)國(guó)家——澳大利亞，教師在進(jìn)行story time板塊的教學(xué)時(shí)，可以利用五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中Culture time板塊中的動(dòng)物插圖和五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend中story time板塊中的國(guó)旗插圖，設(shè)計(jì)“watch and match”的游戲活動(dòng)，以此導(dǎo)入本單元的話(huà)題。以書(shū)本上的圖片結(jié)合游戲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生很容易被帶入到課文的熱身學(xué)習(xí)中。在新授過(guò)程中，教師可以利用story time板塊的圖片2，安排學(xué)生四人一組，討論描述袋鼠和考拉的外形特征。小組討論活動(dòng)結(jié)束后，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生代表各自小組上臺(tái)進(jìn)行整段介紹，也可以安排整組學(xué)生以開(kāi)火車(chē)形式逐句介紹。這樣的活動(dòng)基于課文插圖，能發(fā)揮學(xué)生各自不同的興趣點(diǎn)。有時(shí)，教師也可以借助遮蓋部分圖片讓學(xué)生猜測(cè)等形式，充分利用好課本本身就有的插圖，以游戲、猜謎等活動(dòng)設(shè)置一些小小的“障礙”，讓學(xué)生積極動(dòng)腦去解決問(wèn)題。這樣的小障礙雖然增加了一定難度，但也激發(fā)了學(xué)生的積極性，為下一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、以圖促思，化解學(xué)生的理解難點(diǎn)

能否有效突破教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是能否有效發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維的分水嶺。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的突破難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，其中，課文插圖可以作為難點(diǎn)突破的很好的切入點(diǎn)。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)（六）下Unit 3 A healthy diet中的story time板塊教學(xué)為例，該課時(shí)要求掌握區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞這一知識(shí)點(diǎn)，并能正確運(yùn)用a lot of，some，a little，a few來(lái)修飾可數(shù)或不可數(shù)名詞，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本板塊的課文包括三段內(nèi)容，第一、二段分別對(duì)比介紹了Mike和Yang Ling兩人各自的日常飲食習(xí)慣，第三段呈現(xiàn)了一個(gè)健康飲食金字塔，同時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考。通過(guò)呈現(xiàn)書(shū)第27頁(yè)的金字塔插圖，教師不僅可以幫助學(xué)生回顧和學(xué)習(xí)食物類(lèi)詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，還能跟進(jìn)復(fù)習(xí)和總結(jié)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的劃分和用法，以及a lot of，some，a little，a few的搭配。接著，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一起把Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣同書(shū)中健康飲食金字塔的插圖做個(gè)對(duì)比，直觀地讓學(xué)生判斷兩人的飲食習(xí)慣是否健康;然后，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，在飲食方面有針對(duì)性地提出他們兩人需要注意的地方;最后運(yùn)用a lot of，some，a little，a few說(shuō)說(shuō)健康的日常飲食應(yīng)當(dāng)是怎樣的。

教材中的難點(diǎn)通常是語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。在上例中，插圖的利用既可以幫助學(xué)生了解與自身息息相關(guān)的健康飲食習(xí)慣，又可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生用好不同的量詞。因此有效地運(yùn)用課文中的插圖，可以讓學(xué)生在腦海中建立形象的圖像，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將圖像和語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，積極地突破理解中的難點(diǎn)。

三、以圖助思，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)邏輯

小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)既考慮了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，又考慮到了應(yīng)該貼近小學(xué)生的日常實(shí)際生活方面。課文的插圖和文本相互補(bǔ)充、密切配合，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的掌握和運(yùn)用，還要用好課文中的插圖，借此幫助學(xué)生提高口頭與書(shū)面表達(dá)中的邏輯性。課文插圖可以作為思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的口頭表達(dá)的邏輯性。以譯林小學(xué)英語(yǔ)（五）下Unit 3 Asking the way為例，該單元的話(huà)題是問(wèn)路與指路，有較強(qiáng)的生活實(shí)用性。在story time板塊的鞏固環(huán)節(jié)Look and say中，課文插圖完整明晰地呈現(xiàn)了Yang Ling家和Su Hai家的位置，以及主要的街道和建筑物。因此，學(xué)生可以直接通過(guò)插圖，清晰有條理地介紹Yang Ling是如何來(lái)到Su Hai家的，完成口頭表達(dá)任務(wù)。

S：First，Yang Ling gets on the metro at Park Station.Next，she gets off the metro at City Library Station.Then，she’s on Sun Street.She walks along Sun Street and turns right at the traffic lights.Finally，she’s on Moon Street.She can see the bookshop on her right.Su Hai’s home is next to the bookshop.

在學(xué)生能較為熟練、有邏輯性地進(jìn)行口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師可以要求根據(jù)課文插圖寫(xiě)一寫(xiě)Su Hai到Y(jié)ang Ling家又該怎么走，以此來(lái)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和邏輯推斷能力。

在小學(xué)階段，課文插圖是英語(yǔ)教材的一種必要且有效的呈現(xiàn)手段，它不只可以簡(jiǎn)單呈現(xiàn)文本的某些內(nèi)容，更重要的是在沒(méi)有增加語(yǔ)言難度的情況下，豐富和拓展了課文的內(nèi)容，在一定程度上降低了學(xué)生理解的難度。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用好課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖發(fā)問(wèn)、思考，努力踐行課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱嘉懿.例談譯林新版《英語(yǔ)》Story time板塊中插圖的運(yùn)用[J].江蘇教育，2017，0（25）.

[2]紀(jì)亞萍.插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].關(guān)愛(ài)明天，2016，（2）.

[3]秦益鋒，毛耀光.插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2010，（1）.