淺談如何提高韓語精讀課程課堂趣味性

王 潔

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淺談如何提高韓語精讀課程課堂趣味性

王 潔

【摘 要】韓語精讀課程是應用韓語專業的專業基礎課程，在整個課程體系中占有非常重要的地位。但其課程性質及體系決定了它的課堂會以講授為主，較為枯燥，不利于激發學生的學習積極性。如何提高韓語精讀課程課堂的趣味性，就成了教學過程中急需解決的一個問題。本文從筆者實際教學經驗出發，對此問題進行了初步探討。

【關鍵詞】韓語精讀 教學法 趣味課堂

在我國目前高等院校開設的韓語專業課程體系中，韓語精讀課程是絕大多數學校的首選基礎課程。韓語精讀課程的重要性不言而喻。以本校應用韓語專業為例，韓語精讀課程的教學大綱中就明確指出，本課程作為應用韓語專業的專業基礎課程，在本專業培養目標具體化的過程中占有主要地位。然而，與其重要性相對的，是其教學資源的單一，教學方法的相對枯燥，學生學習興趣的快速消磨。因此筆者想從多年的實際教學經歷出發，參考一些論文、專著，結合語言教育理論，談一談如何提高韓語精讀課程的課堂趣味性，從而讓精讀課程發揮其最大的功效。

一、學習并樹立先進的語言教學理念

樹立科學的教學理念是開展教學活動的先決條件。一個合格的教師，更需要時刻關注教育教學理念的更新與發展，在不斷的學習中提升自己的教學水平。對于語言教學這一塊來說，重要的教學理念方法有：語法翻譯法；聽說法；直接法；自覺實踐法；認知法；視聽法；情景法；交際法等。最近給予筆者啟迪最多的應該是交互式教學法。該方法用簡單兩句話來概括的話，就是“以學生為中心，以活動為中心”。顛覆了以往多年“以講為主”的教學方式，把課堂交還給學生自己，通過交互使語言的學習變得清晰，從而將語言學習轉化為真實情景下的交流。

二、確定一本好教材

所謂巧婦難為無米之炊，合適的教材對于一門課程的重要性堪比心臟。經過韓語專業教育幾十年的發展，現今各類的韓語教材五花八門，類目繁多，然而要在這上百本教材中挑出一本適合韓語精讀的書，卻并沒有那么容易。首先要考慮它的“年齡”。有些教材被奉為經典，已經被一些高校使用了幾年甚至十幾年，但語言不同于數理化等理論知識，它是隨著社會的發展不斷更新的，所以顯然很多“年長者”已不大適合了。其次得參考編者的身份。考慮到學生以后所面對的基本會是韓國社會、韓國公司、韓國人，就必須教給他們正宗的“韓國語”。另外還要細究教材編排結構框架內容，是否遵循交互式教學法，是否各個部分比例適當，是否難易適中，是否貼近實際生活等等。在這些綜合考慮的基礎上，筆者學校目前使用的教材為《韓國語基礎教程》系列。該教材由外語教學與研究出版社從韓國西江大學韓國語教育院引進并改編而成，中文版繼承了原教材以“說”為中心，注重培養學習者實際交際能力的教學理念。同時把聽、說、讀、寫以及詞匯、語法、文化教育融為一體，能夠保證全面提高學習者的韓國語水平。

三、具體到各教學環節

提高課堂趣味性并不是整節課中間穿插一個小故事小笑話就可以簡單達成的目標，而是要結合各個教學環節的特點分別編排，串聯成一個完整的趣味課堂。

（一）詞匯講解

詞匯是語言的基礎，哪怕任何語法都不會，只要把詞匯羅列出來，意思也可以猜得八九不離十。由此可見詞匯的重要性。在精讀課程的教學中，特別是進入中、高級階段后，一課往往有幾十個新詞匯需要講解。此時如果還是按照老思路按部就班一個詞一個詞解釋中文意思的話，學生后期掌握背誦會需要大量的時間，整個課堂也會變成教師自己枯燥的演說。這時候可以嘗試以下方法來提高趣味性：發散思維，舉一反三，將詞匯相關的貼近生活的趣味內容講給學生；抽取一些重點詞匯，結合當天的教室、天氣、學生狀態等實際情況讓學生進行造句；挑選一些相關性比較強的詞匯，讓學生充分發揮想象力將其放入同一句或幾句話中等等。

（二）語法講解

語法講解歷來是課堂枯燥乏味的重災區，為了達到這一塊的教學目的，教師往往會花大量的時間在解釋其意義、講解其規則上。聽得多做得少，就直接導致學生失去學習興趣，且半知半懂。想要改變這種局面，應該在例句上多下功夫，多做文章。本著貼近學生生活的原則，語法所舉例句盡量要跟學生日常掛鉤，平時教師要多留心學生的狀態變化等，實時更新例句，讓學生對例句有興趣。多給學生布置相關的翻譯及造句練習，原則也是一樣，即貼近生活。如能找到該語法在一些熱門影視劇中的運用實例那就是錦上添花了，學生一定會表現出超乎想象的熱情與學習動力的。

（三）課文講解

課文是一課中詞匯和語法的大總合，其意義不言而喻。可如果按照傳統的教學模式來講解的話，也很容易陷入課堂清冷教師獨講的尷尬境地。這時可以大膽轉換思路，把老師講變成學生學。導入課文時就可以問幾個課文相關又有趣的問題，讓學生對課文內容充滿好奇；講解時讓學生小組化，把整篇課文模塊化，小組之間一邊自讀一邊討論，不知不覺間就把文章理解到位了；盡可能把每篇課文都改編成小情景對話的形式，每個小組根據自己的理解來表演一次，既生動了課堂又鞏固了所學。

參考文獻：

[1]李愛子.論韓語精讀教學的分階段教學法[J].佳木斯教育學院學報,2012(07):310.

[2]梁海勝,包娟.本科院校韓國（朝鮮）語精讀課程教學法的歷史變遷[J].鹽城師范學院學報,2015(12):109～112.

（作者單位：無錫科技職業學院）