高職實訓中心運行機制的研究

施帥 徐海祥

摘 要：高職院校綜合性實訓基地的科學建設，運行機制尤為重要，其教學質量對高職教育有顯著的影響。提出實訓中心教學平臺運行方案，通過加強實訓室制度建設，模糊主講老師和專職實訓教師界限，頂層設計，錯峰開設實訓課時間，采用學生自主設計實驗和開放實訓中心等辦法來提高實訓教學質量。

關鍵詞：高等實訓中心；制度建設；開放；自主設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）19-0114-02

高職院校培養學生的定位是高技能型人才。實訓中心是實踐教學的基地，是培養學生專業技能的主要途徑[1]；作為一個職業教育中的教學場所，在發展職業教育的道路上，是一個有效提高職業教育質量實現實踐教學的最基本保障。實訓中心的建設，主要一點是要有良好的工作環境和氛圍，盡力創設真實的場景，使實訓中心成為學生學和做的過程中逐步掌握崗位所需職業能力的重要應用性平臺。按照最新的人才培養標準要求，實踐教學比例明顯增加，實訓課時增多，實訓中心的運行顯得尤為重要，因此加快和完善高職實訓中心建設至關重要。

1 當前實訓中心教學資源存在的問題

1.1 實訓教學管理制度不健全 加強實訓教學工作的管理是提高實訓教學質量的根本保證。但有些高職院校的實訓教學管理較為松散，管理制度不夠健全，校內實訓教學考核評價體系，實訓制度不規范。如在實訓中心排課、實訓工作外借、實訓物品存放、實訓設備操作、維修等方面制度建設跟進不夠[2]。實訓教學的管理有時全憑實訓教師的責任心和工作經驗，沒有引入量化考核機制。

1.2 實訓隊伍建設得不到重視，人員缺乏 近年來隨著高職院校教學質量越來越得到社會的認可，以及專本直通、3+2（與本科分階段培養）等多種形式的培養方式的多樣，高職招生穩重有升，學生規模一般都較大，但是與之對應的是由于人才引進編制方面的限制，相對應的具有專業技能的實訓人員并沒有增加，很多高職院校只注重教學科研隊伍的建設，強調教科研成果的積累，忽略了實訓人員的引進和培養，這種情況下實訓人員相對減少，存在一人負責多個實訓室，無法做到每個實訓項目單元都專人專管。

1.3 學生興趣不足，教學效果下降 目前，在高職教育教學中，教學方式普遍正在從以“教”為中心向以“學”為中心轉移。傳統的課堂教學模式對于高職學生來說過于單調，知識內容形象性較差，學生的積極主動性不高，有的產生了厭學情緒，甚至放棄學習，普遍興趣不足，曠課和上課玩手機嚴重，教學效果不理想[3]。

2 加強實訓中心教學資源問題的對策研究

2.1 加強實訓室制度建設 實訓中心的制度建設包括兩個方面內容：首先實訓中心建設與管理的制度體系。主要包括人員管理制度、財務管理制度、設備管理制度、物質管理制度、安全管理制度、檔案管理制度和教學管理制度等多項內容，比如建立《實訓室工作管理規范》《實訓室安全管理規范》《實訓室工具領用規范》《實訓指導教師職責》《專兼職實訓管理人員職責》《實訓室耗材制度》等一系列的制度與規范。其次，是操作規程的規范化。包括各項實踐技能操作的操作流程、注意事項，設計操作規范和流程圖，每次操作完成后填寫實訓室使用登記表、儀器使用情況表等。以利于反映各個實訓室的真實工作情況[4]。

2.2 模糊主講老師和專職實訓教師界限 以前主講老師和專職實訓教師分工都是延續本科院校的做法“涇渭分明”，主講老師理論方面講的多點，實驗操作主要交給專職實訓教師，而高職教育它是應用型高校，比以往任何時候都注重實踐技能的培養，那么，主講老師和專職實訓教師就要轉變觀念。模糊主講老師和專職實訓教師界限，通過主講老師互相帶實驗或轉變角色主講老師輪流帶一段時間實驗，這樣可以使主講老師和專職實訓教師共同開展設施設備的維護保養、實訓室運行與開發，并參與實訓項目的開發和指導；專任教師則要成為名副其實的“雙師型”教師。

2.3 頂層設計，錯峰開設實訓課時間 針對近年來出現理實一體化、實訓課時多的現象，教務人員在安排教學進程時，應采取錯開安排各班實訓時間。這樣不至于使實訓課太集中出現在某一個學期導致安排不下去的現象，使有限的實訓室空間發揮最大的教學作用。

2.4 采用學生自主設計實驗，為學生開啟一扇“自我負責的窗” 改進實驗課以往按照實驗指導進行實驗的傳統模式，讓學生基于所學課程的實驗內容，根據自己的興趣與專業方向，自主選擇一個實驗題目，然后開展像項目一樣思考實驗思路，自主設計實驗步驟，老師在這個過程中起指導和輔助作用[5]。可以采取提前交代下次要上的內容，把學生分成幾組，一般我們采取5～6人為1組，每組通過自愿報名的方式選出1個組長，組長可以把過程考核分提高點，這樣可以調動他們的積極性；利用課余時間每組到圖書館或網絡上查找資料，形成一個實驗方案，在上課前與老師會商實驗方案、方法和預期結果的可行性，方案通過后每組就可以開展實驗，老師在旁邊觀察，學生在做的過程中可以就某個問題展開討論，這樣不僅可以活躍學生的思維，而且可以調動學生的積極性，變讓我學成我要學，再通過學生對自身方案的修改和完善，提高了學生的創新性和動手能力。

2.5 有針對性開放實訓中心 開放實訓室不是簡單地將實訓室門打開，延長實訓時間，而是應該注意開放性實訓項目的創建和有針對性地培養學生技能[6]。所以我們一般對兩類實訓內容開放：一類“主題”是指利用學院實訓場地和設備有計劃地開設創新創業、技能競賽、職業技術鑒定和各類企業培訓等社會服務的實訓項目；另一類“科研”是指學生參與到有各類科研課題的老師開展的課題研究，提高學習的深度和廣度。

2.6 應用虛擬加工實訓平臺 虛擬實訓平臺是對工廠中實際工作流程中的工作場景的虛擬化再現。學生能夠在虛擬工作場景中完成與真實工作場景中相同或者相似的工作任務。如通過對虛擬啤酒實訓工廠的設計與建設，延伸傳統的單一的實驗室教學模式，利用虛擬生產和考核軟件，有效地擴展實訓教學的時間和空間，使一些我們很難用肉眼觀察到的變化如糖化、發酵等工序可以直觀的呈現在面前，學生可以不受時間、空間限制進行虛擬實驗，進而增強實訓內容的理論深度和操作難度，提高了學生綜合運用專業知識的能力和實踐創新能力。

參考文獻

[1]王婷.高職院校旅游管理專業開放性實訓室管理模式研究[J].當代教育實踐與教學研究.2016，1（1）：47-48.

[2]張海濤.基于“產品驅動、任務導向”的虛擬加工實訓平臺設計的研究與實踐[J].遼寧農業職業技術學院學報.2016，18（2）：21-22.

[3]胥振國，蔡玉華，袁星.高職醫學微生物學檢驗課程教學改革與實踐[J]微生物學通報，2016，43（2）：417-423.

[4]趙美林，錢琪斌.高職實訓基地運行機制模式的探討[J]輕工科技.2014，187（6）：203-204.

[5]蔣賢海.高等職業院校實訓教學評價研究[J]教育教學論壇，2016，22（6）：272-273.

[6]魯蓉蓉.高職林業園藝實訓中心建設研究[J]太原城市職業技術學院學報，2015，175（2）：17-18.

（責編：徐煥斗）