尊重差異 追求實效

徐斌

摘要：學業(yè)水平考試越來越重要，然而學生水平的差異大、復習任務重、時間緊，要想全面提高復習效率，分層教學是一種有效的教學模式。教師應嚴格按照學考標準要求，從教學對象、教學內容、課堂提問與練習人手進行分層教學，提高教學的有效性。

關鍵詞：分層教學學業(yè)水平考試復習效率

一、問題的提出

1.學業(yè)水平考試的重要性

為了全面提升教學質量，2013年浙江省首次實施學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”）制度。浙江省已出臺高考綜合改革方案，并從2014年秋季新入學的高一學生開始實施，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。學業(yè)水平考試已與高考掛鉤，重要性不言而喻。

2.學生水平差異較大

筆者所在學校是浙江省一級重點中學，學生的學習成績差異較大，平均A率50%左右，B率30%左右，C率20%左右。如何讓每個學生都能獲得更好的成績呢？杭二中校長葉翠微認為，一是分類，讓學生在高水平完成語文、數(shù)學、外語科目的同時，選擇好學業(yè)水平考試的科目；二是分層，將學生按照學業(yè)情況，分為A、B、C三個層次。

3.復習階段任務重、時間緊

本校安排2016屆高一學生在7月份全部參加學考，復習在5月份之后開始，共兩個月左右的時間。在這兩個月左右的時間里，要復習3本教材的相關內容，并且學生共有8門科目需要復習迎考，所以任務重、時間緊。若用通常模式的統(tǒng)一復習，會使學困生喪失信心，也使沖A的學生把太多精力浪費在基礎上，從而與A擦肩而過。

二、實施分層教學策略

1.教學對象分層

每個學生的學習基礎、學習能力都有所不同，教師只有采取分層教學，才能有的放矢。對學生進行分層，還需綜合考慮到學生的學習基礎、學習興趣、性格特點等因素。具體分為三個層次如表1，對于不同層次的學生，教學要求也不一樣。確定層次后，再把不同層次的學生分成幾個學習小組，每個學習小組由4～5人編排而成，為的是在學習過程中能夠互幫互助。每組設A層的學生做組長，并且每個組長要負責B層、C層學生各1～2人，負責做好對B層、C層學生作業(yè)的監(jiān)督、輔導等，教師是各層次學生的監(jiān)控者。在階段性測試后，進步較大或退步較大的學生重新調整任務，如組長、被輔導與被監(jiān)督人選的再確立。這樣的設組分層，促進了學生合作互動的風氣形成，提高了學生的學習積極性。

2.教學內容分層

由于復習任務重、時間緊，所以教學必須要有針對性。在教學內容的設計上，教師應為不同層次學生設計不同的問題，使學生在解決問題的過程中診斷出有哪些知識掌握不扎實、哪些能力還有所欠缺。在教學中實施分層教學，教師應根據(jù)不同層次學生的反饋情況，及時調整教學進度和內容。

例如，在復習“硫及其化合物的性質與應用”時，教學內容如下：

感受學考：學案給出2013年6月學考第18、19題；2014年1月學考第12、30題。設計目標：第30題C層學生選做，鼓勵B層學生做，其他3題全部學生均要完成。

知識再認：（1）說名稱、寫化學式。FeS₂、芒硝、綠礬。（2）由性質說物質。脫水性、漂白性、強氧化性、還原性、酸性。學考標準：①二氧化硫的性質（酸性氧化物的性質、漂白性、還原性）。②濃硫酸的特性（吸水性、脫水性和強氧化性）。設計目標：全部學生均要完成。（3）看制備硫酸裝置說名稱、說反應。學考標準：硫酸的工業(yè)生產(chǎn)。指導意見：知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理。設計目標：全部學生均要完成。（4）看用途說物質、說反應。缺鐵性貧血劑、鋇餐、除汞。指導意見：了解幾種重要硫酸鹽的用途。設計目標：C層學生選做。（5）看圖說含義。（展示酸雨的形成圖與被酸雨腐蝕的雕像圖）學考標準：酸雨的成因和防治，養(yǎng)良好的環(huán)境保護意識。設計目標：全部學生均要完成。

知識再現(xiàn)：（1）這部分內容，我們還學過哪些知識？與學生互動環(huán)節(jié)，學生補充后再總結歸納。（2）展示學業(yè)水平考試要求：①二氧化硫的性質（酸性氧化物的性質、漂白性、還原性）。②酸雨的成因和防治。③硫酸的工業(yè)生產(chǎn)。④濃硫酸的特性（吸水性、脫水性和強氧化性）。⑤S、SO2、H₂SO₄等硫及其化合物之間相互轉化。設計目標：全部學生均參與，學生診斷哪些知識未掌握。

對教學內容的分層，主要體現(xiàn)在備課過程中。在備課時，教師事先要對上課內容整體規(guī)劃，明確不同層次的學生在這堂課中分別要達到怎樣的目標，各目標之間如何聯(lián)接與過渡。教學難度上要由淺入深，逐層遞進，學生才能體會到教學過程的連續(xù)性。這種內在聯(lián)系也是學生參與課堂學習的階梯，能使低層次目標的學生向高層次目標邁進。

3.課堂提問分層

課堂提問的目的是，激發(fā)學生的思維，集中學生的注意力，反饋出學與教的信息。由于學生之間存在較大差異，奢望學生的學習能力、接受能力等步調一致是不實際的。因此，在課堂教學中，教師要正確面對這些實際情況，提問要進行分層。

例如，在復習“有關Al₂O₃、Al（OH）₃”時，教師可以分層提問：

提問預設1：兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念分別是什么？學考標準：兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念。設計目標：提問B層、c層學生。

提問預設2：①Al₂O₃，可用于制造耐火材料，原因是什么？類似的材料還有哪些？②Al₂O₃，是兩性氧化物，寫出A1203分別與鹽酸、NaOH溶液反應的離子方程式。學考標準：Al₂O₃的重要性質。設計目標：問題①提問C層學生；問題②在B層、C層各抽一名學生板演。

提問預設3：①Al（OH）₃是兩性氫氧化物，能溶于強酸與強堿溶液，生成鹽和水，但不能溶于水。寫出Al（OH）₃分別與鹽酸、NaOH溶液反應的離子方程式。②實驗室中如何用可溶性鋁鹽制備Al（OH）₃？實驗室中如何用偏鋁酸鹽制備Al（OH）₃？用離子方程式表示，并比較各自的優(yōu)缺點。學考標準：Al（OH）₃的重要性質。設計目標：問題①在B層、C層各抽一名學生板演；問題②在A層、B層各抽一名學生板演。

提問預設4：若在200mL、1mol/LAlCl₃溶液中逐滴加入2mol/LNaOH溶液，某一時刻產(chǎn)生沉淀質量為7.8g，問：加入NaOH溶液體積為多少毫升？學考標準：了解鋁及其重要化合物之間的轉化關系。設計目標：提問A層學生。

課堂分層提問，調動了學生的主觀能動性，使學生在教學活動中得到充分鍛煉；將分層教學的想法滲透在課堂提問中，體現(xiàn)了以學生為本的思想，激發(fā)出不同層次學生的學習熱情，使學生都喜愛參與到課堂中，促使學生主動思考與探索，使每個學生都能得到發(fā)展，都能“吃飽喝好”。

4.練習分層

每個班級的學生，不論學優(yōu)生、學困生，如果教師布置相同的作業(yè)，就會出現(xiàn)尷尬的狀況：若難度偏低，對學困生，是個補習的機會，但對于學優(yōu)生與中等生是在做毫無意義的重復勞動；若難度偏大，對學優(yōu)生很有意義，但學困生與中等生對著題目手足無措，無從下手。因此，分層練習很有必要。教師應根據(jù)學生的個體差異，布置不同層次的題目。

根據(jù)學生在練習過程中所表現(xiàn)出的不足，教師應及時反饋并做課堂總結，對錯誤問題作補充說明，并且鼓勵學生完成本層次的題目后，選做高一層的題目，達到遞進的目的。動態(tài)布置作業(yè)，及時調整不同層次學生的難度與作業(yè)量。

三、實施分層教學的反思

分層教學是促使全體學生發(fā)展、提高教學質量的一種有效方式。在教學中各環(huán)節(jié)做到分層才是最主要的。分層教學要保護學生的人格與尊嚴，需要教師擁有更多的責任心。分層教學的實施，調動了學生的學習積極性，使不同層次的學生明確自己的學習目標，實現(xiàn)了“尖子能冒出，多數(shù)邁大步，學困生不落伍”的目標。