教學生活化

謝靜艷

在傳統的高中化學教學中，任課教師往往偏重于對教材中的知識進行講授，而未能有效地將知識與生活聯系起來。這種教學活動，降低了課堂教學的樂趣，增加了學生的學習難度，挫傷了學生的學習自信心。新課改實施后，任課教師需轉變傳統的教學思想，改變教學方式，在高中化學教學中注重將化學知識與生活緊密聯系，適當地將學生喜聞樂見的生活引入課堂教學，豐富課堂教學活動，使學生認識到化學知識來源于生活，并應用于生活，有效培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現高中化學教學的價值回歸。

一、充分挖掘教材知識與生活實際存在的聯系

在高中化學教學中實現生活化，就必須為學生提供相應的生活化教學活動，讓學生在具體的生活化教學活動中發現和挖掘相應的化學原理和化學知識。在開展生活化教學活動時，教師需對教材中存在的生活元素進行深刻挖掘，給學生明確學習的主題，然后帶領學生對存在于生活中的化學知識進行深入探索和研究，實現知識的拓展和延伸，提高學生的學習效率。在高中化學教學中，教師應根據教材中制定的學習主題，引導學生從生活實際出發，針對學習主題開展相應的實驗及研究活動。

例如，在講“乙醇”時，教師可以指導學生對白酒進行調查和研究，讓學生對白酒的成分、度數等進行深入分析。在這個教學活動中，學生就白酒的可燃性與酒精度間存在的關系、白酒中含有少量的甲醇的原因等問題進行深入研究。這種教學方式，可以讓學生在生活中進行研究性學習，提高學生將知識運用于生活實際的能力。在這樣的學習氛圍中，學生的學習主體地位得到充分體現，能夠提高其學習的積極性和主動性。

二、充分挖掘教學素材與生活實際存在的聯系

在高中化學生活化教學中，主要依賴具有豐富性、形象性、多樣性的教學活動作為支撐。在實際生活現象中，對教學素材進行挖掘，以生活元素作為學生學習的主題，不僅可以有效地拓展教學內容，更可以有效地實現生活化教學。

例如，在講“鋁的化學性質”時，教師可以將一張張鋁鍋的使用說明書展示給學生，然后指出，說明書上寫明，鋁制品不能用于盛放堿性和酸性食物，也不能盛放醬、醋等腌制食物。在生活中，如使用的鋁鍋存在頑固污漬，不能直接用砂子或者鋼絲球進行清洗，而是將鋁鍋浸泡在溫水中，浸泡時間應大于兩個小時，然后用軟毛刷進行清洗即可。在這個教學過程中，通過簡單的生活現象，學生可以學習到鋁的化學形式，可以理解鋁既能與堿發生反應，也能與酸發生反應。

對存在于生活實際中的相關現象進行合理設計，使其成為化學教學的素材，可以讓學生在課堂學習過程中真正理解知識在生活實際中的應用，加深學生對生活實際問題的感知，促進學生逐漸形成良好的化學思維，使其能夠將課堂上學習的相關化學知識應用于實際生活問題的分析、解決中，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、充分挖掘教學對象與生活實際存在的聯系

在生產生活中，學生經常可以聽到或者看到各式各樣的科學現象，在很多科學現象中蘊涵著相應的化學知識。在對化學知識進行系統學習之前，學生可能無法認識到相關科學現象中存在的化學原理。但是如果在化學教學過程中，教師講述該種科學現象中的化學原理，那么學生便會產生茅塞頓開的感覺，對化學知識原理有深刻的理解，同時更加深刻體會到這門學科在現實生活中的重要價值。因此，在高中化學教學中，教師應充分挖掘學生與生活實際存在的相互聯系，從學生喜聞樂見的生活實際中進行教學素材選取，引導學生在現實生產、生活中發現和感知化學知識，使學生在自己生活周圍發現和理解相關化學原理和化學現象，提高學生的學習興趣，激發其對知識的探索和研究欲望。

例如，在講“臭氧”時，教師可以引導學生回憶雷雨后空氣的質量改變。暴雨過后，人們均可感受到空氣變得更加清新舒服。導致這種現象發生的第一個原因是，雨水可以將存在于空氣中的灰塵進行沖涮。第二個原因，主要是由于雷電對氧氣發生化學反應，使氧氣轉變為臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，因此凈化了空氣。這是雷雨過后空氣變得異常清新的主要原因。在高中階段，學生的思維比較活躍，且認知和理解能力均已經處于較高的階段，其對生活中各種現象均存在較大的好奇心，且有較強的研究欲望。因此，在化學教學過程中，教師在了解學生個性特點的情況下，合理選擇生活中的現象作為教學素材，能夠促進教學活動更加高效。

四、充分挖掘教學情境與生活實際存在的聯系

在高中化學教學中，進行生活化的情境創設，能夠有效激發學生的學習興趣和熱情。高中生已經擁有豐富的生活經驗。在課堂教學過程中，教師要根據教材內容，合理選擇學生所熟悉的生活現象、生活經驗，創設具有生活化的教學情境，在生活情境中引出化學學習課題。在這樣的教學過程中，學生在對化學知識進行學習時能夠較為直接地感受到化學與生活實際存在的密切聯系，使其在生活化的教學情境中體驗到在日常生活中隨處可見的相關化學知識，進而激發學生對化學知識進行深入研究的求知欲。求知欲是提高學生學習積極性、主動性的主要動力，可以促使學生自主學習。

例如，在講“化學混合物的分離和提純”時，教師可以將食鹽的制作過程中引入課堂教學。食鹽是人們日常生活中必不可少的一種物質，學生均非常熟悉，因此在教學過程中能夠有效地將學生的注意力集中起來。在教學條件允許的情況下，教師可以通過多媒體來播放食用鹽的整個制作過程，同時教師給予相應的講解。海水因為含有大量的鹽分，因此海水的味道是咸的，那么通過怎樣的方法能夠將含在海水中的鹽分提取出來呢？首先，需要通過陽光和風力的作用使海水蒸發，得到固體鹽。在這個過程中，溶質、溶劑分別為鹽和海水，風力、陽光則扮演催化劑的角色。海水中除了存在鹽分之外，還同時存在其他雜質，因此需要對粗鹽進行進一步地分離，將鹽分和雜質分離開，最后才能提取到我們日常生活中所食用的純鹽。在這個教學過程中，學生在充滿生活化的教學情境中進行化學知識學習，能夠吸引學生的注意力，同時還可以加深學生對知識的理解，提高學習效果。

在化學教學中，將貼近生活的實例作為課題的導入，可以有效地激發學生的求知欲，提高其參與教學活動的積極性，進而促進教學效果得到有效提升。因此，在化學教學過程中，教師需注意挖掘教學情境與生活實際存在的聯系，積累豐富的生活素材，將其應用于課題的導入。同時，教師還需善于將枯燥、單調、抽象的化學知識合理地進行生活化改造，使其成為具體化、形象化、趣味化的知識，增強學生的學習興趣。

總之，在生活化的課堂教學中，不僅能夠有效培養學生的觀察能力和分析能力，同時能夠有效地培養學生應用科學知識去認識和解釋生活現象的能力，進而使學生通過課堂學習深刻感悟知識來源于生活又應用于生活的道理，使學生更加注重提升自身的知識實際應用能力。因此，在高中化學教學中，教師應充分密切聯系現實生活，讓生活真正進入課堂教學活動。