新課程背景下高中化學教學模式轉型策略

周世平

隨著新課程改革的深化，對于教學模式的研究越來越多。那么，高中化學課堂如何轉型呢？下面結合自己的教學就該話題談點看法。

一、以探究教學為主要教學方式

新課程強調，學生是教學的主體，倡導探究式教學，教學應該以探究為主。例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實驗探究為重心的教學模式。元素化合物是高中化學的主干知識。

2。探究性實驗選擇的原則。以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗。（1）所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現象明顯、反應時間短等特點。（2）結合學生的認知特點和教學內容的難易程度考慮實驗的開放度，可以是半開放，即給學生提供實驗試劑或器材，也可以是全開放型實驗，讓學生進行實驗器材和試劑的選擇。例如，在引導學生做“研究硫元素化合物之間的轉化”實驗時，筆者沒有給學生提供氧化劑和還原劑，而讓學生結合自己所學知識，以學習小組為單位就試劑進行自主選擇，這是原有知識內化和自主設計實驗的過程。

二、以問題解決為教學輔助手段

學習的過程是探究的過程。探究的目標是什么？是解決問題。在高中化學教學中，為了引導學生順利地探究知識，教師應該設計問題串，引導學生的思維向著正確的方向發展。例如，在講“硝酸”時，筆者通過實驗探究，幫助學生初學知識點。由于是新授課，學生往往把這些知識點簡單孤立起來，筆者引導學生尋找關聯性問題粘合劑，將新學知識與已學知識有機地聯系在一起，形成初步的知識網絡。筆者設計如下幾個問題：問題1：工業上由氨氣生產硝酸的反應原理是什么？問題2：問題1中的反應中涉及的氧化還原反應有哪些？問題3：如何使NO_x盡可能轉化為硝酸？問題4：Fe（NO₃）₂能在溶液中穩定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變為棕黃色，其中的原理是什么？

三、聯系生產、生活實際組織教學

生活即教育！化學知識更是與生活緊密聯系。在化學教學中，教師應注重將知識與生產、生活相聯系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值。例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架如下圖。

四、關注學生的課堂生成

生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務于教育教學，讓學生更好地發展。傳統灌輸、僵化的一言堂，使學生不愿、不敢提出自己的觀點，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創設民主和諧的師生關系。在化學教學中，教師要學會“俯下身”去傾聽，了解學生的困惑、創意和問題，審視自己教學上的偏差，不要急于將學生思路生拉硬拽到自己的預設軌道上。例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題：有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運動方向？問題剛落，學生的發言非常踴躍，方法就在學生的生成過程中得到了沉淀。學生1：可以根據電極產物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動。學生2：根據外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動。學生3：如果讓電解過程在磁場中進行，根據左手定則，離子運動會切割磁力線，運動軌跡發生偏轉來說明。學生提出的觀點也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點，充分表揚、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學生的學習興趣都有很大的觸動，以后學生會更加敢于、勇于提出自己的觀點，生成性資源會源源不斷地不約而至。