構建初中物理生活化課堂的實踐探究

徐宇彤

學生厭學、逃學、輟學的背后，隱含著知識的枯燥乏味、學校對考分的追逐，學生陷于題海戰術之中，掙扎乏力。是什么原因造成學生的興趣缺失，學生體驗不到學習的快樂？是什么原因使課堂缺少生機與活力？教師要重視課堂教學，重塑豐富多彩的課堂，讓學生在學習中感受真、善、美，感受構造生命課堂帶來的愉悅。

一、物理生活化教學的含義

物理知識與生活有著千絲萬縷的聯系，教師要將物理教學與現實生活聯系起來，以學生為本、以生活為基，重構生活課堂，讓學生在生活中學習、在生活中獲得發展。

1.加強物理教學與日常生活的聯系。教師要創設一些生動有趣的實例，讓物理教學回歸本真，從生活中捕捉物理原型，讓學生在物理知識應用于生活中感受到物理知識的實用價值。

2.關注學生的現實生活。課堂教學是一種特殊的認知活動，也是學生發展必不可少的精神需求，因而物理課堂應是豐富多彩的，有喜悅、有憂愁，有成功、有挫折，有交流、有爭辯，有合作、有競爭，有思考、有想象。

3.關注學生的未來發展。生活化課堂著眼于學生的未來發展，物理教學要為學生更好地適應社會發展服務，立足于發展學生的技能，讓他們掌握科學的方法，為未來發展打下堅實基礎。

二、生活化教學的意義

1.有利于激發學生的學習興趣。生活化教學能為知識與生活之間搭建聯系的橋梁，能從學生的認知心理出發，尋找物理知識與生活的聯結點，讓學生感到學習物理知識的重要性，從而激起學生的情感共鳴。

2.有利于培養學生的創新意識。教師營造平等、民主、和諧的教學環境，拉近了師生之間的情感距離，讓學生從生活的視角出發，敢于發表自己的觀點，敢于主動提出問題，敢于展開想象，從而激發學生的創造潛能，培養學生的創造意識。

3.有利于構建有活力的課堂。在傳統教學中，教師以“師威”組織課堂，學生被動接受，缺少表現自我的機會。生活化課堂的構建，學生的學習熱情被點燃，他們在交流、溝通、討論、爭辯中表現自我，構建富有朝氣與活力的課堂，使教學效率得到提高。

三、初中物理課堂教學生活化的策略

1.聯系生活。生活中處處有物理，時時有物理。生活中處處蘊涵著物理規律，物理知識也滲透于生活中的各個領域，教師要以生活為中心，聯系教學內容，從生活中尋找素材，營造富有生活味的氛圍，讓生活豐盈學生的精神生活，讓他們感受到課堂的生命活力。例如，在講“物質的比熱容”時，教師可以提出問題：為什么我國吐魯番盆地會出現“早穿皮襖午穿紗，夜圍火爐吃西瓜”的現象？為什么沿海地區晝夜溫差小而內陸地區晝夜溫差大？同一種物質在質量相同、溫度變化相同時，吸收或放出的熱量會怎樣？這些現實的問題可以讓學生產生探索的欲望，對生活中出現的現象進行思考，提出自己的猜想。

2.體驗成功。教師要通過生活化的教學，讓學生思考身邊的物理現象，聯系所學知識作出合理的解釋，能讓學生體驗成功，產生學習的興趣。例如，在講“電路連接的基本方式”時，教師出示一張路口交通指示燈的示意圖，它通過呈現不同顏色的燈光變化指揮車輛和行人的交通行為，讓學生辨別三種燈的連接方式。當學生取得成功時，教師要肯定他們的進步，及時予以表揚，讓他們在感受成功的愉悅中產生積極的情感體驗。

3.開展活動。學生知識的習得、能力的培養依賴于實踐活動的開展，教師要通過實驗、討論等活動訓練學生的手、眼、腦協調能力，給予他們充分的思考、質疑的機會，讓他們成為物理學習的主人。

4.關注發展。物理教學要關注學生的長遠發展，要加強知識之間的聯系，通過類比將難的知識變易，使抽象的知識變得具體，既能著眼于不同學生的發展，使學生都能有所收獲，又能開發學生的潛能。例如，在講“電壓和電壓表的使用”時，“電壓”的概念較為抽象，教師可以引入學生所熟知的“水流”知識，設計一個簡單裝置，讓學生感受“水流”。利用注射器和塑料管做成的裝置，閉合止水夾，在左右兩管加入不同高度的水。當打開止水夾時，水流動，思考：水為什么會流動？為什么最后又停止流動？如何才能使水持續流動？再把一節干電流、小燈泡用導線接入電路，閉合開關時小燈泡發光，打開開關小燈泡熄滅。通過類比，使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生理解電流的概念。

總之，生活化教學摒棄了“知識本位”的教學觀念，擺脫了沉悶乏味的單調說教，有利于激發學生的學習興趣，開啟學生的智慧，引發學生的探究熱情，營造靈動、富有生命的物理課堂。