淺談物理實驗教學的三個功能

車國華

心理學研究表明，培養學生的非智力因素，有助于提高教學質量。與智力因素相比，非智力因素的矛盾更為突出。積極的非智力因素，能夠促進學生的智力因素的發展和能力的培養。因此，在教學過程中，非智力因素的培養顯得越來越重要。

物理實驗是有目的、有計劃地運用儀器設備，在人為控制下使物理現象反復再現，從而進行認真觀測，獲取大量資料的一種研究方法。物理實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。物理實驗本身的特點及其在物理教學中的作用，決定了物理教學必須以實驗為基礎。在初中物理教學中，非智力因素的培養是關系到能否全面提高物理教學質量的重要環節。

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。利用物理實驗培養學生的興趣，以誘發學生的學習動機，可獲得事半功倍的效果。比如，在初中物理教學的第一節課，教師可以讓學生觀察一些新奇有趣的演示實驗，在學生眼前揭開一個嶄新的世界，許多新奇的現象和問題，能夠激發他們強烈的求知欲，形成直接的興趣。

人類對某種事物或知識的探索和求知的動力，其中一個主要因素是興趣，而直覺興趣是其他興趣的起點。物理知識本身的趣味性特征使教學變幻無窮、多姿多彩，結合初中生好奇心強、富于幻想、樂于動手、求知欲旺盛、智力水平正處于形象思維階段等心理特征，可通過科學的教學手段來激發、誘導他們的學習興趣。

例如，在講“摩擦力”時，我設計了一個“提酒瓶比賽”的演示實驗來引入課題。器材：兩個啤酒瓶，內裝細沙，灌滿水，以增大重量，其中一個酒瓶外壁涂上花生油；一次性薄膜衛生手套若干只。內容：教師有意安排力氣大的男生提涂有花生油的一個啤酒瓶，力氣小的女生提另一個啤酒瓶，要求帶衛生手套，單手握瓶身與瓶頸中間的彎曲處豎直向上提，全班同學當裁判，教師發令，先提起并可在空中自由移動者獲勝。結果：男生怎么也提不起來，女生則輕松獲勝。由男生談其感受，教師揭開真相，并引導學生分析提不起來的原因。本實驗設計的創新在于：（1）以提酒瓶比賽的趣味性，激發學生的直覺興趣，從而使課題的引入顯得引人入勝，學生的思維自然過渡。（2）從比賽結果的新奇性中找到切入點，貼近學生的生活，符合初中學生的認知特點，激發了學生的探究興趣。

二、增強學生的自信心

物理實驗是一種有目的、操作性強的實踐探索活動，既能發展學生的探索興趣，又能滿足學生的操作欲望。實驗活動形式多樣，能為各層次的學生提供全面而又有利于發展學生個性特長的條件；實驗類型和層次的各種差別，能使不同的學生都有成功的感受，從而樹立起自信心。

在物理教學中，教師應主動了解學困生的情況，這些學生學習上缺乏毅力，主要原因是他們對自己沒有信心，導致惡性循環。對這樣的學生，教師可在課堂上讓其演示一些簡單的實驗，或布置一些課外小實驗讓他們完成。對他們的努力，教師要給予充分的肯定，使他們也嘗到勝利的喜悅，感到成功的樂趣。這樣堅持不懈，就能慢慢增強他們的自信心。

三、發展學生的個性

物理實驗教學使學生的個性發展成為可能，是因為實驗教學具有相對靈活性和獨立性。物理實驗要求學生獨立地直接面對復雜的客觀現象，必須綜合應用學過的知識，親自動手，通過觀察，分析排除次要因素，抓住主要因素，還必須對實驗結果做出判斷和推理。這一系列過程，使學生的特點充分展現出來，如知識掌握的程度、錯誤的性質、個性品質、動手能力等，包括了認知、情感、操作諸方面的因素。這樣，教師就能夠準確、全面地把握學生，制定適當的課程目標，采取相應的教學方法，因材施教。

演示實驗常常是在教師啟發和學生討論中進行，學生能在輕松的氣氛下充分表達自己的看法，教師從學生的發言中容易發現錯誤，及時糾正，同樣也能發現學生的獨特見解，鼓勵其態度，發揚其精神。學生（分組）實驗為學生獨立進行實驗，并由此為全面了解學生創造了條件，因為實驗本身就是綜合反饋學生各方面特性的過程。課外實驗能夠體現學生的興趣愛好、獨創能力和研究能力。

盡管學生實驗規定了學習的目的和內容，但由于學習時間具有靈活性，特別是學生獨立面對實驗器材，獨立操作，與其他教學形式相比具有獨立性，學生可以增加一些自己感興趣的實驗內容。這樣，不僅學生的認知能力得到提高，而且學生的能力有了發揮的機會，好奇心得到滿足，從而使他們的個性得到發展。

總之，在物理實驗教學中，教師應注重非智力因素的培養，發揮非智力因素對智力因素的促進作用，從而達到全面提高教學質量的目的。