高中數學教學中實施分層教學

張志剛

分層教學指的是，教師根據學生對于現有知識水平、學習能力以及發展潛力，將層次較為接近的學生劃分為一組，并針對不同組別對于知識的掌握和接受能力，展開有區別性或有針對性的教學，使不同層次的學生得到不同程度的發展。從分類上來說，分層教學主要有兩種形式，一種是班級內分組，一種是年級性分組，目前高中采用的“尖子班”、“沖刺班”其實就是第二種分類實踐方式。本文主要就第一種形式展開討論。

一、高中數學教學中實施分層教學的積極意義

高中數學的傳統教學方法，是由教師主導課堂內容，采取統一授課、統一提問的方法、模式。這種教學方法不能保證班級中所有人都能跟上教學進度，面對那些基礎較為薄弱、學習能力較差，而且自律性也不夠理想的學生，這種方法只能促使其逐漸拉大與班級平均學習水平之間的差距，久而久之喪失對于學習的興趣和自信心，兩極分化的趨勢將愈發明顯。同時，針對那些基礎較為扎實、學習能力較強，自律性也較強的學生，教師由于長時間出于迎合班級大部分中等學生的學習需求，不得不將統一知識內容反復講解，而這個反復講解的過程對于成績較好的學生，則造成了一種時間上的浪費，顯然這對于其進一步發展是不利的。長此以往，這部分學生也會喪失對于課堂學習的興趣，覺得課堂內容枯燥乏味，沒有新意。針對這兩種極端現象，實施分層教學有積極的意義，就是能照顧到不同層次的學生，使其在各自原有的基礎上得到進一步發展，使其各有所獲。換言之，成績原本就不錯的學生，可以在分層教學中實現能力的拔高；原本學習能力較弱的學生，可以不斷鞏固學習基礎，掌握基本的學習內容，從而從整體上提升課堂教學效果，提升所有學生的學習質量。

二、高中數學教學中實施分層教學

1.合理分層

合理分層是實施分層教學的第一個重要步驟，要求教師對每一個學生的性格特點、知識掌握情況了然于心。此外，筆者在接觸一個全新的班集體時，會利用一套難度較為適中的題目，對全班學生進行檢測，根據檢測結果，將學生劃分為三個不同的層次。之后再經過一段時間的課上、課下有關學習能力的觀察，再對分層進行適度的調整。同時，出于穩定學生自信心的需要，會向學生強調，分層只是暫時的，每一次測驗之后都會進行一定的調整；分層沒有優與劣，只有基礎、提升與拔高。

2.分層備課

在確立分層之后，教師要根據不同層次學生的需要，展開有針對性的備課。例如，在講“三垂線定理”時，筆者分層備課，將教學內容和目標同樣劃分為三個層次。基礎層次的學生需要掌握基本的概念以及教材中的例題；提升層次的學生需進一步掌握同類型或衍生類型的題目解法；高層次的學生則需要熟練掌握“三垂線定理”，并能解決其與其他知識點混合的創新類題目。

3.分層授課和作業

由于當前課堂教學的條件限制，無法將一個班集體的學生分組在三個教室分別上課，所以展開分層授課，就必須輔助以其他教學手段和方法，如分組合作、自主學習等。在這個環節中，筆者所采用的方法，通常是針對不同層次的學生，有針對性地提出問題，預設不同的教學情境，展開教學，目的在于不放棄班級的任何一個學生，讓學生都能在各自的基礎上有所得。同時，在課堂結束后，根據本節課的重點和難點，采取分層作業的模式。同樣以“三垂線定理”為例，筆者會在課后安排若干道題目，題目難易上存在一定程度的差別，根據學生的課堂掌握情況，安排基礎層次的學生完成較為容易的題目；安排提升層次的學生完成需要靈活運用知識才能解決的題目；安排高層次的學生完成較為復雜、較有難度的題目。為了保護學生的自尊心和自信心，筆者不會明確表示每道題目所屬的難度級別，而且對于基礎層次的學生挑戰有一定難度的題目，表示歡迎。

4.分層檢測

在進行試卷的命題時，筆者會將每種題型按照自己的要求劃分為不同難易程度，各層次的學生按照試卷要求，將題目全部完成或者按組完成。同時，在試卷的評分標準上，也會進行適度調整，既要保護基礎層次學生的學習積極性，也不能打擊高層次學生的自信心。分組檢測結束以后，結合成績重新進行分組，并在教學中將此模式延續下去，周而復始，形成一種確定的流程。

綜上所述，在高中數學教學中實施分層教學，不僅有助于提升不同層次學生的學習能力，提升其學習積極性和自信心，同時有助于實現班級整體教學策略的優化和教學質量的提升。由于學生的個體差異具有客觀存在性，唯有尊重這種差異性，并在其基礎上展開有針對性的教學策略，才能實現學習效果的全面提升。