項目教學法在鉗工生產實習教學中的應用探究

張志忠

摘 要：將項目教學法應用于鉗工生產實習教學中，使實訓教學與理論教學充分地融合，任何一個實際工作規范與程序都與每一個項目有關。在鉗工生產實習教學中，教師應真正培養學生提出、分析、解決問題的能力。這樣，不僅能夠確立學習目標，激發學生的學習興趣，還能夠提高學生學習的積極性和主動性，從而對教學質量起到促進與提升的作用。項目教學不僅能夠創造良好的學習環境，還能夠使教學內容更加符合學生的需求與特點，從而大大加快了學生全面發展的速度。就“項目教學法”的含義、鉗工實習教學在中職學校的實施現狀、如何確定項目教學法實施的步驟等方面進行了分析。

關鍵詞：中職學校；鉗工生產；項目教學法；實習教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.20.122

文章編號：2095-6835（2016）20-0122-02

項目教學法是一項通過教師與學生共同完成一個完整項目工作的教學方法。該教學方法能夠組織學生以小組的形式將一個項目從收集信息、設計方案、實施項目至評價項目有效完成。通過實際的項目學習，學生能夠充分掌握每一個環節的基本知識點與要求，并使自己的專業技能、學習能力、合作能力、創造能力、社會能力及其他能力均得到綜合訓練。另外，項目教學法還能夠對學生的人生與職業發展起到促進作用。中職教師應明確項目教學法的教學目標，培養學生的責任意識和在實踐中解決問題的能力，并將學生的專業知識發展為專業技能，培養學生的團隊協作能力，從而使鉗工生產實習教學效率得到大幅度的提升。

1 “項目教學法”的含義

項目教學法是一種優秀的教學方法，指的是學生在教師的引導下，學習完成一個完整項目的教學活動。該教學法的教學目的是將理論知識和實踐教學結合于課堂教學活動中，并通過任務與項目的驅動和帶動，充分地挖掘學生的創造潛能，從而提高學生解決實際問題的綜合技能。在實施項目教學法的過程中，出現了以下3點轉變，即中心由課堂轉變為教學工廠，中心由課本轉變為項目任務，中心由教師轉變為學生。

傳統教學與項目教學的不同之處在于，傳統教學方式只注重教師知識的傳授，學生只負責聽取教師所講授的內容；師生間傳遞信息與交流的方式是單向的，雖然存在互動現象，但也是被動的；學生的自覺性越高，其參與程度則隨之增高。該教學方式的激勵方法主要是外在鼓勵，然而這種鼓勵方法持續時間短，對學生起不到長效的作用。然而，項目教學法的中心是學生。該教學法的教學內容為以學生自己解決問題的能力為主。該教學方法不僅注重學生主觀能動性的培養，而且還注重調節學生的動手能力，師生間傳遞信息與交流的方式是雙向的，并由教師對學生活動進行指導。在實施該教學法時，學生的學習興趣越高，其參與活動的程度則會越高。該教學法的激勵方法為內在鼓勵，持續時間較長。

2 鉗工實習教學在中職學校的實施現狀

目前，在我國的中職學校，大部分學生普遍存在素質較低、專業知識基礎較為薄弱的情況。對于專業理論課，學生均缺乏學習的熱情、主動性和專研精神。以上狀況均會使學生對鉗工技能訓練感到乏味枯燥；而且當鉗工生產實踐操作的新鮮感已褪去時，學生就不會再提高對該項目工作的學習興趣。針對以上鉗工實習教學的現狀，如果教師使用的教學方法仍然是傳統教學方法，盡管再怎么細致、耐心地講解知識點，也是對學生千篇一律地灌輸。這樣會使學生缺乏學習鉗工知識的活力與生氣，從而導致課堂氛圍乏味、枯燥，并對學生的學習效果造成直接的影響，同時還會產生無法完成鉗工教學目標的情況。

另外，因為鉗工實訓的主要內容是進行傳統的常規操作，與現代化制造技術之間有著較大的區別。在學習數控編程等內容后，大部分學生則會認為鉗工傳統的加工方式效率較低、強度過大并相對較為落后，所以大大減弱了其對鉗工實訓的積極性。因此，教師應從根本上轉變學生對鉗工知識的看法，從而有效提升其學習興趣。教師可以從自己的教學方法與方式上改進，并使理論與實踐結合，在教學過程中讓學生能夠充分地理解與掌握課程要求的技能與知識，并能夠體會創新的樂趣與艱辛，從而培養其分析、解決問題的方法與思想。

3 如何確定項目教學法實施的步驟

3.1 將項目任務進行確定

首先，教師應根據學生專業能力培養的要求，與學生共同進行討論與交流，最終確定項目的目標與任務。例如，教師在傳授《鉗工工藝與技能訓練》《機械制圖》和《機械制造工藝》這幾節理論知識后，并確認學生理解鉗工入門知識（包括鋸削、銼削、打眼、劃線等基本操作）后，可以提高實訓操作技能水平，從而使學生能夠更為深入、全面地理解以上知識。教師可以與學生將汽車車標制作的項目任務進行共同討論與確定。這樣，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠使其技能水平得到提高。

3.2 將工作方案進行制定

教師應將項目工作的方案與計劃交給學生制定，并確定工作的流程與步驟。另外，還應注意學生與學生、教師與學生之間的溝通與交流，以便能夠保證項目計劃的可行性。例如，教師在向學生傳授制作車標的技能時，可以負責提供相關資料，然后在班級中組織學生交流，并幫助學生完成項目工作計劃的制訂、項目加工工藝方案的編制、工量卡具的提供準備。而學生則應對資料進行認真地查閱，然后根據自己的能力加工適當的品牌車標，再制訂項目的工作方案。

3.3 實施組織項目

確定每位學生的分工與合作，并依照制定好的工作計劃實施組織項目。在項目實施過程中，如果遇到問題，教師應與學生研討并解決問題。

3.4 展示成果

在學生將車標制作完畢后，讓組長將本組所有成員的成果進行收集與展示，這樣能夠對學生的學習起到督促作用。

3.5 總結評價

首先由學生對自己完成項目工作的過程及成果進行自我評價，再由教師檢查、評分學生的工作成績，這樣能夠訓練學生總結經驗、查找不足的能力。

4 結束語

諸多教學實踐證明，教師在對學生實施項目教學法時，其地位變為一位顧問與向導；而學生是學習活動中的主體，在項目教學法實施的過程中，學生能夠通過將項目工作獨立完成，并在其中將理論融合于實踐，使其實際操作能力與理論水平得到有效的提高，并培養了團隊合作精神，并提高了解決問題的能力。另外，在對學生進行觀察與幫助的過程中，教師不僅使自己的視野得到開拓，而且還提高了自己的專業水平。總而言之，項目教學法是師生將項目共同完成、并共同獲得進步的一種優秀的教學方法。該方法在鉗工實訓中能夠將學生學習興趣進行充分地調動，并取得較為顯著的效果。但是，該方法仍有部分缺點，還需要廣大教師不斷地研究。

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