構建有效提問激活高效課堂

周紅英

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問?！薄皩W起于思，而源于疑”。問題，能激活學生的思維，激發學生的探究欲望。在課堂教學中，問題的質量直接決定了教學的實際效果。如何設計有效問題，提高課堂效率是每個教師在教學設計時思考較多的一項內容。下面結合自己的教學實踐，對此談一些粗淺的看法。

一、創設體驗式情境。提高問題的有效性

傳統的你問我答的教學方式，不能有效地發揮學生的主觀能動性，教師仍然主導著課堂，學生仍是被動地接受知識，很難有新的課堂生成，不利于學生創新思維能力的培養。如果問題是由學生自己提出，就能提高學生學習的積極性和主動性。教師可以創設一定的情境，讓學生在體驗中產生一些困惑，提出一些深層次的問題。在解決問題的過程中，有利于激發學生的情感，推動學生認知活動的有序進行，也會使課堂變得生動活潑。

例如，在講“蒸發”時，教師可以嘗試這樣的教學設計：給學生一瓶水、一瓶酒精、兩根棉簽。然后讓學生分別用棉簽蘸取水和酒精在手背上涂兩條等長的痕跡，提醒學生仔細觀察并體驗后提出一些問題。有些學生提出問題：為什么酒精蒸發比水快？蒸發快慢與哪些因素有關？為什么涂酒精的這邊比涂水這邊涼？學生對自己提出的問題總有一種想知道的欲望，而且提出的這些問題正是本節課要學的重點內容：影響蒸發快慢的因素，蒸發致冷。接下來學生提出猜想、實驗設計與檢驗等，都在一種迫切想知道原因的情境刺激下完成知識的構建。這樣，還給學生一個生動、主動的課堂環境，提高了課堂教學效率。

二、創設問題式觀察。提高問題的有效性

觀察是科學的起源，很多學生動手實驗和觀察實驗主要是因為好奇感興趣，甚至覺得好玩。在教學中，有些教師演示實驗善于“唱獨角戲”，教師演、學生看，實驗時熱熱鬧鬧一陣子，而過后“煙消云散”。實際上，實驗是教學雙方協調活動的一種教學方式。在教學中，教師要挖掘實驗素材，針對實驗的每個環節，創設問題情境，多設疑、置疑，讓學生帶著問題觀察、思考和回憶，有利于提高學生解決實際問題的能力。

例如，在講“大氣壓強”時，教師演示覆杯實驗，先往杯內注入半杯水，用硬紙片蓋住杯口，倒立杯子，水迅速流出；再往杯內注滿水，仍用同一張硬紙片蓋住杯口，迅速倒立杯子，水并未流出；將杯子向各個方向旋轉，水都沒流出；這時在硬紙片上戳幾個小孔，水又流出；教師演示到這里，學生自然而然產生了許多問題：為什么水滿時紙片不會掉落？而半杯水或紙片上有小孔時紙片會掉落？是什么力量托住了硬紙片？為什么這個力量能托住整杯水卻不能托住半杯水？托住的力方向如何？帶著問題進入學習狀態，學生的學習動機和學習主動性得到增強。當獨立思考不能解決問題時，采用小組合作和交流的形式解決問題，能夠培養學生的合作精神和合作能力。

三、創設辯論式情境，提高問題的有效性

辯論是一種去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。課堂辯論參與性強，人人都可以發表自己的觀點、看法，使學生做到眼到、心到、口到。辯論其實就是把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。這樣能夠體現學生的主體地位。

例如，在講“液體蒸發”時，教師可以先讓學生做實驗，將兩支相同的干燥溫度計都置于空氣中觀察，示數相同，將其中一支溫度計插入盛有酒精的燒杯中，然后取出，比較兩支溫度計的讀數。觀察現象：從酒精中取出的溫度計示數減小了。提出問題：溫度計示數為什么會減小呢？有的學生認為，酒精本身比較冷，酒精從溫度計上吸收了熱量。還有的學生認為，酒精蒸發從周圍空氣中吸熱，溫度計測的就是氣溫，周圍空氣溫度下降了。針對第一種觀點，有些學生反駁：怎么知道酒精溫度比周圍物體低呢？把溫度計放入一只盛有酒精的燒杯中，發現示數比在空氣中低?？赡苁菬芯凭舭l吸熱。如何讓酒精不蒸發呢？把酒精裝入密閉容器中，再測溫度……針對第二種觀點，也有學生反駁：溫度計上這么一點酒精蒸發，不可能使室內空氣溫度下降那么多，可能只吸收附近空氣的熱量，測的只是附近空氣的溫度。附近空氣溫度一定比遠處空氣溫度高？實驗證實，附近和遠處溫度差不多?？赡苁蔷凭陨砦鼰?。教師創設這樣一個辯論式的課堂情境，學生的一些錯誤解釋成為教學的新生長點，也成為學生再探究的寶貴資源，這樣教學，學生的問題意識得到強化，學生的求知欲望得到保護和激發，同時使學生在探究自己提出的問題時，學會解決問題的方法。

總之，在課堂教學中，教師要創設不同的情境，促使學生自主提出問題，使學生始終擁有嘗試解決問題的興趣，從而提高教學效率。