高校創(chuàng)新學(xué)分下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革探析

□ 趙靜 嚴(yán)潔 黃麗紅

高校創(chuàng)新學(xué)分下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革探析

□ 趙靜 嚴(yán)潔 黃麗紅

高校為了加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分，并逐漸將創(chuàng)新學(xué)分納入培養(yǎng)計劃，作為畢業(yè)審核的范圍，從彈性要求上升為硬性要求。文章通過剖析目前新要求、新環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出可行性建議。

創(chuàng)新學(xué)分；創(chuàng)新能力；改革

《中華人民共和國高等教育法》給高等學(xué)校提出了“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的任務(wù)。國務(wù)院辦公室于2015年5月發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步要求各高校設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分；為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。

高校非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，陸續(xù)設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分。目前很多高校提高了要求，將創(chuàng)新學(xué)分納入必修學(xué)分，從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，這足以體現(xiàn)高校對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。

一、高校實施本科創(chuàng)新學(xué)分的背景及內(nèi)涵

1969年，美國麻省理工學(xué)院首先創(chuàng)設(shè)了“本科研究機會計劃”，鼓勵達到條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項目，并給予一定的學(xué)分，這一項目的實施開創(chuàng)了先河。為培養(yǎng)鍛煉具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，國內(nèi)外各大高校陸續(xù)開始實行創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分普遍是指全日制學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，選擇參加科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、論文、專利等各類創(chuàng)新實踐活動，并取得有一定創(chuàng)新意義的成效或成果，經(jīng)學(xué)校相關(guān)責(zé)任部門評審認證后被授予的學(xué)分。

二、現(xiàn)階段實施創(chuàng)新學(xué)分取得的成績

以中國計量學(xué)院為例，2012年開始試行《中國計量學(xué)院本科實踐教學(xué)活動學(xué)分認定細則（試行）》，學(xué)生可通過各環(huán)節(jié)取得的成績根據(jù)《實踐教學(xué)活動各環(huán)節(jié)學(xué)分認定標(biāo)準(zhǔn)》認定相關(guān)專業(yè)課程及文化素質(zhì)類課程的成績。同時從2012級學(xué)生開始，將創(chuàng)新學(xué)分（1.5分）納入到學(xué)生培養(yǎng)計劃必修環(huán)節(jié)。學(xué)校對各類指導(dǎo)老師也制定了一系列激勵政策，計入年度工作量。自實施以來，學(xué)校各類創(chuàng)新成果屢創(chuàng)新高，以該校生命科學(xué)學(xué)院為例，初步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)以上的學(xué)生有校級及以上創(chuàng)新成果，一些優(yōu)秀學(xué)生所獲得的學(xué)分已經(jīng)遠遠超過了要求學(xué)分，但是中等及偏下的學(xué)生還需要老師進行指導(dǎo)與督促。

三、高校創(chuàng)新學(xué)分下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的不足

1.學(xué)校強調(diào)創(chuàng)新成果，平臺有限，標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一

學(xué)校過于單純地強調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐和成果，只是作為一個相對獨立的體系，并沒有將其真正與培養(yǎng)方案的主體教學(xué)內(nèi)容相融合，不能從根本上調(diào)動廣大師生參加各種創(chuàng)新實踐活動的積極性，在整體上還缺乏一定深度。二級管理制度不健全，操作相對較為隨意，缺乏各類保障性激勵機制和操作流程。學(xué)校在創(chuàng)新實踐教學(xué)方面的成果越來越多，但按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)項目內(nèi)容太少，認定規(guī)則不夠細化，經(jīng)常出現(xiàn)模棱兩可的情形，增加了工作人員解釋的難度。

2.學(xué)生存在盲目性、孤立性、隨意性

存在認識的盲目性：大部分低年級學(xué)生不理解實施創(chuàng)新學(xué)分的良好初衷，隨大流現(xiàn)象嚴(yán)重，等學(xué)院安排，持觀望態(tài)度，最后不得已倉促完成，學(xué)分含金量大打折扣。項目選擇的孤立性：學(xué)分對成績中下的學(xué)生是個負擔(dān)，同時存在找不到指導(dǎo)老師，缺乏指導(dǎo)檢查與交流反饋的現(xiàn)象。完成學(xué)分的隨意性：學(xué)生想方設(shè)法避重就輕地選擇相對較容易的認定項目，或者只是掛個名，沒有深入考慮個人興趣愛好及是否有助于自己能力的提高。

3.創(chuàng)新學(xué)分認定手續(xù)傳統(tǒng)

創(chuàng)新學(xué)分認定等方面的工作，大部分是通過紙質(zhì)載體進行，且學(xué)生各類支撐材料重復(fù)遞交現(xiàn)象普遍如各類榮譽評比、獎學(xué)金評定等。隨著學(xué)校在實踐教學(xué)方面的大力發(fā)展，學(xué)生取得的實踐教學(xué)成果越來越多，認定所涉及到的人員眾多、細節(jié)繁雜、管理人員需進行的操作煩瑣，靠手工進行統(tǒng)計工作所涉及的數(shù)據(jù)量也越來越大。

四、完善創(chuàng)新學(xué)分下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

1.在二級管理模式下進行創(chuàng)新學(xué)分認定

我國高校學(xué)科門類眾多，文理科本科學(xué)生對創(chuàng)新能力的要求不同，獲得創(chuàng)新學(xué)分的途徑也所有差別。理科學(xué)生相對文科學(xué)生較難出成果，且實驗室、科研項目等資源有限，無法容納更多的學(xué)生，學(xué)生獲得成果的時間也相對較長，難度較大。因此可在學(xué)校總體的政策下，進行二級學(xué)院管理模式，制定符合學(xué)院甚至專業(yè)現(xiàn)狀的創(chuàng)新學(xué)分認定體系及實施方案。

2.將創(chuàng)新與教學(xué)、科研緊密結(jié)合

對于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之外，最重要的是與教學(xué)、科研緊密結(jié)合。通過改革人才培養(yǎng)模式、加強課程體系建設(shè)、適當(dāng)壓縮學(xué)科課程學(xué)分、改革教學(xué)方法、加強開放實驗教學(xué)、團學(xué)互助等手段加大實踐力度，將創(chuàng)新教育貫穿于教育教學(xué)的各層面各環(huán)節(jié)。針對教師制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵教師吸納學(xué)生參與科研項目中來。

3.充分利用資源開拓創(chuàng)新項目

二級學(xué)院積極探索新的教學(xué)模式，開拓新的渠道如校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，為學(xué)生創(chuàng)新實踐提供良好的平臺。

4.轉(zhuǎn)變思路加強監(jiān)督與考核

以部分高校前期統(tǒng)計為例，按照現(xiàn)有條件和要求，只有少數(shù)同學(xué)能滿足畢業(yè)要求。有大量的學(xué)生參加了各類學(xué)科競賽，但未獲獎。因此，在各類創(chuàng)新實踐項目中可加入過程監(jiān)督與考核，給表現(xiàn)優(yōu)秀、態(tài)度積極者給予一定的表彰等使其獲得一些學(xué)分，而有些獲獎團隊里，一些學(xué)生為了獲得學(xué)分而掛名，并沒有達到培養(yǎng)目的。可在每學(xué)期進行一次認定工作，重視過程監(jiān)督及考核結(jié)果的反饋作用。輔導(dǎo)員、班主任可了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，及時教育并指導(dǎo)學(xué)生。家長可了解子女的學(xué)習(xí)過程，配合學(xué)校和老師進行管理。學(xué)生本人可及時進行自我調(diào)整，做好后續(xù)完成計劃。

5.層級分類滿足不同需求

一般院校創(chuàng)新學(xué)分考核還停留在完成與未完成的標(biāo)準(zhǔn)下。在拓寬各類實踐項目的同時，將各類項目細化分類，完成規(guī)定的學(xué)分后，可根據(jù)獲得創(chuàng)新總學(xué)分的多少或者獲得創(chuàng)新學(xué)分的項目級別按照五級制標(biāo)準(zhǔn)評分。

6.建設(shè)多元化高質(zhì)量的創(chuàng)新教育師資隊伍

一支高水平的教師隊伍是學(xué)生創(chuàng)新能力提高的必要保證，學(xué)校要重視這方面的宣傳和建設(shè)，制定激勵政策，加強創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，穩(wěn)步推進創(chuàng)新教育活動。同時，拓寬各類教學(xué)隊伍，積極挖掘各類師資隊伍如專業(yè)教師、實驗教學(xué)輔助人員、外界專家學(xué)者、思想政治教師、企業(yè)人員等，建立多元化的創(chuàng)新教育師資隊伍，從不同層面不同角度灌輸、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐教育。

7.開發(fā)創(chuàng)新學(xué)分認定系統(tǒng)

進行需求分析后，劃分功能模塊，實現(xiàn)創(chuàng)新社會實踐項目錄入、認證、建檔等，能使學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校進行三級用戶管理，三級用戶能夠登陸系統(tǒng)提交、查詢個人認證信息，認定過程及結(jié)果和建檔情況等。對創(chuàng)新學(xué)分進行信息化管理，有利于實現(xiàn)資源共享，提高工作效率，有利于減輕管理人員負擔(dān)，有利于發(fā)揮認定過程的動態(tài)引導(dǎo)作用，有利于數(shù)據(jù)建檔分析使用，優(yōu)化教育管理工作。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程。創(chuàng)新學(xué)分下要求的提高給高校教學(xué)改革與實踐提出了更高的要求，亟需不斷改革和完善，是推動教學(xué)改革的有效途徑。學(xué)校學(xué)科門類眾多，在有指導(dǎo)性文件后，各二級學(xué)院根據(jù)自身實際情況，積極探索建立起完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，使各種創(chuàng)新實踐走上科學(xué)化、規(guī)范化、經(jīng)常化軌道，讓每個學(xué)生都能夠從創(chuàng)新學(xué)分這一制度中獲利。

[1]田海林，李慶福.實施創(chuàng)新實踐學(xué)分的現(xiàn)狀及對策研究——以中南民族大學(xué)為例[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）2011，8（4）.

責(zé)任編輯：吳雁玲

趙靜，中國計量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院研究實習(xí)員，碩士。研究方向：高等教育管理；嚴(yán)潔，中國計量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院助理研究員，碩士。研究方向：高等教育管理；黃麗紅，中國計量學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院副教授。研究方向：無機分析化學(xué)。

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2095-5103（2016）03-0068-02