民族地區(qū)中小學(xué)教師課程力提升的對(duì)策

摘要：教師課程力包括教師課程理解、課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等方面的能力，是教師專業(yè)能力的核心要素。中小學(xué)教師課程力不僅影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且相應(yīng)地影響著學(xué)生的全面、健康發(fā)展，影響著學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提升。然而，當(dāng)前民族地區(qū)中小學(xué)教師群體的課程力還比較薄弱，在課程力的認(rèn)知和實(shí)踐上正面臨著一些困境，亟待每位中小學(xué)教師引起重視，在正確理解課程力的基礎(chǔ)上摸索出提升自身課程力的策略，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中小學(xué)教師；課程力困境；提升策略

一、 民族地區(qū)中小學(xué)教師課程力提升的策略

針對(duì)上述陳列的民族地區(qū)中小學(xué)教師課程力提升中所面臨的困境，本文擬從石柱土家族自治縣（以下簡(jiǎn)稱“石柱縣”）各中小學(xué)校提升教師課程力的不同做法中提取出若干策略。

（一） 以課題研究為抓手

民族地區(qū)教育科研落后是不爭(zhēng)的事實(shí)，嚴(yán)重制約了民族地區(qū)教育的發(fā)展。教育科研是學(xué)校教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，課題研究不但能夠提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更是教師課程力提升的有效捷徑。以石柱中學(xué)為例，石柱中學(xué)以課題《基于核心素養(yǎng)下學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)研究》為抓手，組織全校教師積極加入課題研究，由學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，以學(xué)科組為單位組織教師編寫學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，每個(gè)老師都分配有不同的編寫任務(wù)。用一學(xué)期的時(shí)間編寫初稿，然后編訂成冊(cè)，印刷成書。第二學(xué)期投入使用，學(xué)生和老師一人一本，在教學(xué)實(shí)踐中，一邊使用一邊不斷充實(shí)和完善，經(jīng)過反復(fù)的修訂，最終定稿。在編寫學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的過程中，石柱中學(xué)教師的課程開發(fā)力得到了質(zhì)的提升。

（二） 以高效課堂為平臺(tái)

長(zhǎng)期以來民族地區(qū)不少教師的教學(xué)處于“低效”狀態(tài)，諸如教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方法陳舊、評(píng)價(jià)方法單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象較為普遍地存在。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因也許很多，但教師課程力問題無疑是其中極為重要的因素。以石柱第一初級(jí)中學(xué)為例，從2010年開始，石柱第一初級(jí)中學(xué)積極推行新一輪課程改革，其中最重要的舉措便是實(shí)施“讀、思、練”高效課堂模式。以“讀、思、練”為操作模型，石柱第一初級(jí)中學(xué)的老師們重新整合教材，積極編寫導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再加工，制定出科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)量表。在此基礎(chǔ)上，石柱第一初級(jí)中學(xué)的老師們開發(fā)出典型課堂，開發(fā)出典型教學(xué)案例。以“讀、思、練”高效課堂為平臺(tái)，石柱第一初級(jí)中學(xué)的教學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，一年一個(gè)臺(tái)階，成為石柱縣教育教學(xué)改革的排頭兵和先鋒隊(duì)。

可見高效課堂模式的推行，倒逼教師回歸到教育的原點(diǎn)，以人為本，重新解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，重新理解教材內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)案例。在對(duì)課程、教材、教學(xué)的一系列再認(rèn)識(shí)和再加工過程中，顯然教師的課程力得到了大幅提升。

（三） 以特色課堂為突破

民族地區(qū)有豐富的地方課程資源，如果民族地區(qū)的中小學(xué)教師加以開發(fā)利用，將本民族的傳統(tǒng)文化融入課堂，便會(huì)形成獨(dú)具民族特色的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且提升了教師的課程力，同時(shí)還將成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。以石柱縣為例，石柱是土家族自治縣，土家族有很多獨(dú)具特色的民族傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，在傳承土家族文化的過程中，石柱縣鳳凰小學(xué)的音樂教師開發(fā)出土家特色的音樂課程，傳承土家啰兒調(diào)，讓學(xué)生學(xué)唱土家族的啰兒調(diào)；石柱大歇中學(xué)，老師們開發(fā)出獨(dú)具民族特色的課間文化，上千學(xué)生利用大課間時(shí)間在操場(chǎng)上打蓮蕭，學(xué)生們手拿三尺長(zhǎng)并裝有銅錢的竹竿，用兩端均勻而有節(jié)奏地敲打身體的腳、腿、手、肩等部位，邊唱邊跳，充滿動(dòng)感；石柱民族中學(xué)的老師們更是開發(fā)出賞心悅目的土家擺手操，以及獨(dú)具石柱土家特色的白桿槍武術(shù)。

民族地區(qū)的中小學(xué)老師通過挖掘民族特色課程資源，開發(fā)出現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合、民族文化與校園文化相結(jié)合的特色課堂，使得教師的課程力得到協(xié)同提升。

（四） 以名師引領(lǐng)為契機(jī)

教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開名師的引領(lǐng)，名師對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)不應(yīng)局限于教育理論的指導(dǎo)。教師課程力更多的是一種實(shí)踐能力，需要名師更加富有針對(duì)性的、持續(xù)有效的“診療式”引領(lǐng)。無論采用何種方式都應(yīng)以實(shí)際效果為最終追求。以石柱中學(xué)為例，石柱中學(xué)是重慶市高中政治王小鷗名師工作室的基地學(xué)校，王小鷗教授每月都會(huì)到石柱中學(xué)指導(dǎo)政治老師教學(xué)，指導(dǎo)內(nèi)容包括上課、評(píng)課、命題、高三復(fù)習(xí)等等。通過王小鷗教授的指導(dǎo)，石柱中學(xué)政治老師對(duì)高中政治課程的理解和把握更加精準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容更加?jì)故?，?duì)高考的掌控更加自如。

（五） 以“國(guó)家培訓(xùn)”為牽引

國(guó)培是指由政府教育職能部門提供政策、經(jīng)費(fèi)支持和組織保障的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。在國(guó)培中應(yīng)針對(duì)民族地區(qū)的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，在課程設(shè)置方面，不僅要關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)，而且要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培訓(xùn)。根據(jù)教師不同的成長(zhǎng)階段和專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置符合民族地區(qū)中小學(xué)教師需求的課程，開展針對(duì)性培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，倡導(dǎo)反思性教學(xué)、行動(dòng)研究等實(shí)踐性教學(xué)，培訓(xùn)一支在民族地區(qū)中小學(xué)課程改革中發(fā)揮帶頭作用的骨干教師隊(duì)伍。在培訓(xùn)方案上要靈活些，促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)教師把理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)中不斷反思，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、 民族地區(qū)中小學(xué)教師課程力提升的技術(shù)路線

通過對(duì)石柱縣各中小學(xué)教師課程力提升的策略的梳理，我們便有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：課題只有作用于課堂才能產(chǎn)生價(jià)值；只有基于課程研究和課程改革的課堂才能煥發(fā)生命力。教師以課題研究為抓手，以課堂為本深入研究課程，形成初步的課程觀和課程力，然后通過高效課堂和特色課堂提升課程力，最后在名師的引領(lǐng)和國(guó)家的培訓(xùn)下進(jìn)一步催化教師課程力的形成。

總之，民族地區(qū)中小學(xué)教師課程力的提升，不是一朝一夕的事，是在于民族地區(qū)廣大中小學(xué)教師的持之以恒，是以教師基于課程改革的課堂教學(xué)為本為內(nèi)因，以名師引領(lǐng)和國(guó)家培訓(xùn)為輔為外因；通過內(nèi)生和外引達(dá)成教師課程力的協(xié)同提升。

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作者簡(jiǎn)介：

羅馬，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。