高校青年教師人格魅力教育價值探索

汪敏?張社爭

【摘 要】 高校青年教師人格魅力教育價值在于優化教師自身品格，促進大學生健康人格的形成，構建和諧平等的師生關系。針對目前存在的不足，塑造青年教師人格魅力、提升教育價值的策略是：博采眾長，塑造智慧人格;知行合一，養成道德人格;以情育人，培養情感意志人格;彰顯人文關懷，提升審美人格。

【關鍵詞】 高校;青年教師;人格魅力;教育價值;存在的不足;塑造策略

一、教師人格魅力內涵

教師的人格魅力作為教育中的一個特殊載體，是指教師在教育教學的過程中以其自身出眾的氣質、能力、高尚的道德水平去感染、影響學生，使其自覺接受道德教育，成為一個合格的公民。[1]青年教師是高校教育中的未來力量，其人格魅力在促進大學生的全面發展、提升自身素質等方面都具有重要意義。

二、高校青年教師人格魅力的教育價值

1、培養大學生的創新思維

當前高校青年教師大多是碩士或博士畢業生，學歷層次較高，對國內外熱點具有一定的把握，知識結構新，富有激情，對事物的認識具有自己獨到的見解，具有開拓能力，教學方法多樣，具有高尚人格魅力的高校青年教師能夠使課堂教學更具有感召力，對大學生學習方式加以正確的引導，克服傳統定勢思維的教育，使學生接受到最新的知識，激勵大學生積極探索，不斷明確目標，揚長避短，找到適合自己的角色定位。

2、促進大學生健康人格的形成

俄國教育家烏申斯基說過：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，只有人格才能影響人格，只有性格才能影響性格”高校青年教師健康的人格會對大學生健全人格的形成具有巨大的示范作用。生活在社會轉型期的大學生由于競爭激烈，就業壓力大，社會適應性困難等原因，易產生心理困惑。高校青年教師剛剛經歷過類似問題，易與大學生產生情感共鳴，便于溝通，以自己的言傳身教對大學生進行有效的心理疏導。良好的人格魅力是高校青年教師在大學生中具有較強的信服力，在潛移默化中塑造大學生健康的人格。[2]

3、構建和諧平等的師生關系

高校青年教師與大學生年紀相仿，具有其他教師不具備的年齡優勢，有著共同的語言，便于打破傳統的師道尊嚴模式，朋輩交流的方式，有助于增強溝通的有效性，使得師生關系不僅僅局限于課堂之中，更是滲透到生活之中，教師自身的良好品行貫穿于學生生活的方方面面，良好的人格魅力使高校青年教師更具有親和力，有利于師生更深層次的交流，構建起和諧平等的師生關系。

4、優化教師自身品格

首先，教師在用自己的人格魅力去影響、教育學生的過程，也是實現自己作為教師的價值體現過程。在這一過程中教師會得到自我的滿足，而這種滿足與幸福感又會激勵教師在日常生活中更加注重自己的人格塑造，不斷提升自己的個性品德。[3]其次，具有良好人格魅力的教師在面對問題時能夠保持愉快平靜的心境和理性分析能力，正確處理教學中遇到的各種突發狀況，提高自己的課堂駕馭能力，增強教育效果。良好的人格魅力本身就是一種無形的教育力量，其超強的感召力和凝聚力足以使教師的教學能力得到很大程度上的提升。

三、高校青年教師人格魅力現狀

青年教師是提升高校教育質量的未來力量，盡管多數青年教師都有堅定地政治立場、高度的責任感和教學熱情，但由于教學經驗相對不足，閱歷尚淺，不能夠很好地把握教學內容和教學技巧，人格魅力不足，難免會出現期望與效果不相符的現象。

1、課內感召力與課外親和力缺乏

首先，大部分青年教師在講課時只注重科學理論知識的講解，多采用灌輸式的講授方式，課堂氣氛比較沉悶，與學生互動較少。在教學手段上大多采用多媒體教學，具有一定的趣味性，但很少引起學生情感上的共鳴，從而課堂的感召力和凝聚力不足。其次，高校大多采用大班教學，青年教師對教授的學生不熟悉，與學生接觸僅限于課堂教學，課外幾乎不與學生交流，給學生的感覺是高高在上，師生關系比較疏離，親和力不足，學生對老師也不甚了解，上課只是為了完成教學任務，而沒有發揮人格魅力的育人作用。[4]

2、理論說教多于身教示范

青年教師大都具有遠大的理想和奮斗的激情，他們初為人師，十分注重對理論知識的傳授，但對教育規律的把握不全面，課堂上多是空洞的理論說教，對于相關政策的解讀趨于表層化、形式化，沒有將理論要求內化為自己的行動。表現在日常生活中就是課堂上老師所講的理論與課外言行不相符，這會使學生對老師產生懷疑，教師權威下降，進而影響教育效果。

3、過分注重教學成果，忽視學生情感需求

正處于社會轉型期的高校青年教師，容易受市場經濟世俗化、功利化思想的影響，過分注重教師這一行業帶來的社會地位，只注重教學成果帶來的附加價值，上課得過且過，敷衍了事。對上課以外的事漠然處之，沒有從內心里去關愛每一個學生，了解學生心理發展狀況。正處于青春期的大學生，會遇到許多的情感問題，需要青年教師的積極引導，以自身高尚的人格魅力影響學生，方可塑造其健全的人格。

4、教學科研雙重壓力，心理困惑突出

青年教師在學歷和年齡上有其自身獨特優勢，但處于高校日益激烈的競爭氛圍，與老教師相比在教學經驗、科研成果方面仍有較大差距，會使青年教師產生自卑等心理問題，使其對教育工作產生悲觀、厭倦的心理。其次，青年教師對高校的期望值過高，進入高校后理想與現實的反差，伴隨著教學、科研、人際交往、經濟等方面的壓力，極易對教師這個行業產生心理困惑。

四、塑造高校青年教師人格魅力，提升教育價值

1、博采眾長，塑造智慧人格

（1）博學。教師是人類文化的傳播者，是連接人類文明過去與未來的橋梁。特別是高校青年教師，他們的目標是將大學生培養成能夠很好適應社會的全面發展的人才。實踐證明，大多數學生都不喜歡思想古板單一的老師。在教師的各項素質中，學識淵博是對大學生的全面發展影響最持久的因素。[5]廣大高校青年教師必須博覽群書，不斷補充知識，樹立終身學習的觀念，使自己能夠廣泛的涉獵各個領域的知識，這樣才能將自己所教授的知識融會貫通，以一種學生喜聞樂見的形式傳播開來，滿足大學生強烈的求知欲和興趣，獲得學生的信賴，增強教育的時效性。

（2）理性。教育的根本目的是育人，教師的本職工作是人的工作。高校青年教師除了教授科學文化知識之外，更重要的是對學生理性思維的培養。馬克思主義哲學要求青年教師要具有辯證的思維方式，高校青年在教學過程中要充分了解每一個學生的個性特征，切記主觀臆斷，辯證的看待教學中出現的問題。其次，高校青年教師還應有理性求知的精神。韓愈在《師說》中提到：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”高校青年教師要平等的看待每一位學生，知識面前人人平等，在理性平等的氛圍下共同進步。

（3）創新。高校青年教師還必須具有創新精神。新形勢下，加強高校人才創新機制是提升高校辦學質量的重要方向，青年教師是高校的重要力量，因此必須培養高校青年教師的創新能力。首先，促進青年教師在教學方法、教學形式等方面的創新，結合現代多媒體的教學手段，采用多種教學形式，融入時代精神，提升個人魅力，形成自己的教育特色。其次，青年教師應大力促進科研創新，將自身在教學過程中的實踐與一定的經典理論相結合，形成自己的教育思想，塑造符合學科特點和教師角色要求的獨特人格魅力。

2、知行合一，養成道德人格

（1）敬業。愛崗敬業不僅是一般行業對從業人員的普遍道德要求，更是作為教師的必備素質，教師行業的特殊性要求高校青年教師必須有強烈的職業道德和社會責任感。首先，青年教師要正確認識自己的職業，認真對待教育教學，培養自己“誨人不倦”的教學情懷，教自己所學用學生最能接受的方式傳遞給學生。其次，要具有強烈的社會責任感，充分發揮自己的橋梁作用，樹立為人民服務的價值觀念，將學生的健康成長作為自己的勞動報酬，培養自己的職業崇高感。

（2）篤行。教師的教育活動歸根結底是一種社會實踐活動。馬克思主義實踐觀認為實踐是檢驗真理的唯一標準，大學生經過初高中階段的理論學習，對相關理論的學習有一定的認識基礎，高校青年教師需要通過一定的實踐活動來印證自己所教授的理論知識，更好的使學生內化于心，外化于行，如果只是一味地理論說教，會使學生感覺到枯燥，達不到期望的教學效果。著名教育家陶行知說過“行是知之始，知是行之成”，要想是學生養成高尚道德人格，教師也必須有崇高的德行，知行合一，方能具有強烈的感召力和示范性，因此，高校青年教師必須用平日里的身教來印證自己的言教，表里如一。

3、以情育人，培養情感意志人格

（1）仁愛。“仁者愛人”即要有一顆仁愛之心，學會關愛他人，尊重他人，理解他人。青年教師要塑造人格魅力首先必須要學會關愛學生，在教學中，僅僅向學生教授知識或許可以得到尊重，但積極與學生溝通，了解學生心中所想，真心對待每一位學生，會構建起和諧的師生關系，得到學生的尊崇。高校青年教師應充分利用自身優勢，走下講臺，和學生做朋友，盡自己最大的努力去幫助學生，真正的崇敬不是源于教師角色的威嚴，而是源于學生內心的認同。

（2）達觀。首先，面對教學中出現的問題，高校青年教師應豁達面對，滿足于學生每一個微小的進步，不應錙銖必較，與學生發生正面沖突，這樣會適得其反。學會運用各種獎懲手段，積極反省自身教學方法是否恰當。其次，高校青年教師在面對工作和生活雙重壓力時，應該具有樂觀的心態，相信前途是光明的。教師豁達樂觀的心態不僅有助于解決教學、生活中的問題，還會影響學生思維方式，促使其積極心態的形成。

（3）堅韌。青年教師除了有仁愛之心和豁達的胸懷，還應有堅韌不拔的意志。大學教育是將學生培養成一個合格的社會人，大學生不僅要具備過硬的專業素質，更重要的是應對各種困境的能力，在日益激烈的就業環境中，堅強的心理素質有利于大學生更好的適應社會，融入社會，而這種品格意志的培養不僅僅存在在課堂教學中，還需要教師自身潛移默化的影響。在教學中我們不難發現，教師這樣或那樣的情緒，都會對學生產生一定的影響，堅韌的品格表現在教師在對待知識上的勇于探索，還體現在面對困難時的臨危不懼，教師的這種堅韌的品格，可以給學生信心和力量，培養學生堅強的意志。

4、彰顯人文關懷，提升審美人格

（1）情感共鳴。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，傳統的灌輸式的教育方式很難引起當代大學生的情感共鳴，也不符合大學生的審美需求。高校青年教師應盡可能多的與大學生進行互動，創設積極向上的情感氛圍，使學生體悟到生命的意義，讓學生在感受大自然之美的過程中自覺接受知識，在愉悅和滿足中形成自己的審美認知，自覺的將審美的愉悅體驗升華成理性情操，在融洽和諧的氛圍中彰顯教師的人格魅力，充分發揮人格魅力對大學生審美的教育功能。

（2）風度儀表。教師走進教室給學生的第一印像就是自己的衣著打扮、形態舉止，衣著整齊、得體的教師往往會使學生產生好感。正所謂“為人師表”，良好的教師人格魅力，不僅指教師的品德要受到學生的膜拜，還有教師的衣著、風度也會受到學生的模仿，郭沫若說：“衣裳是文化的象征，衣裳是思想的象征”，教師的儀表也會反映其自身修養和學識。[6]高校青年教師應該找準自己的角色定位，在課堂教學中注重培養自己的風度美，樸實而不呆板、活潑而不輕浮，達到共性與個性的完美統一，使大學生在美的視野下陶冶情操，形成自己的審美人格。

【參考文獻】

[1] 王榮德.教師人格論：高素質教師研究新視角[M].北京：龍門書局，2012.

[2] 楊改紅.高校青年教師人格力量價值探析[J].寧夏師范學院學報（社會科學），2014（1）.

[3] 陳永明.現代教師論[M].上海教育出版社，2003.

[4] 魏娟輝，趙鋼.高校青年教師人格魅力及其影響因素探析[J].陜西教育（高教版），2011.2.

[5] 李香善.高校德育教師人格魅力對人才培養的影響力[J].教育理論與實踐，2009（9）.

[6] 金昕.美育與大學生人格養成[D].東北師范大學，2009.

【作者簡介】

汪 敏（1992-）女，漢族，陜西鎮安人，研究生碩士，研究方向：人格教育與青年發展研究.

張社爭（1965-）男，漢族，陜西周至人，延安大學教授，研究方向：人格教育與青年發展研究.