小學數學核心素養的構成要素分析

摘 要：實現教育的深入改革，對提高我國的教育發展有著不可言喻的重要意義。在小學數學教學中，教育部門十分重視數學核心素養的構成。小學階段，是培養學生數學核心素養的初級階段，基礎學習是現今小學教育的主要目標。本文重要對小學數學核心素養的構成要素進行分析研究。

關鍵詞：小學數學；核心素養；構成要素；分析

新課標的背景下，在數學教學中構建核心素養已經成為教育改革的必然趨勢，數學知識具備較強的抽象性與邏輯性。在數學教學中融入數學素養有利于優化數學教學理念，培養學生的數學思維，建立輕松愉悅的課堂氛圍。在小學數學教學中培養學生核心素養，有利于學生在學習數學知識的同時也可以明確解題思路，從而加強教學效率。

一、 小學數學核心素養的構成要素

（一） 融合生活實際與數學知識，培養數學意識

教師在數學教學中培養學生的核心素養是以提升學生的數學意識為前提的，良好的數學意識有利于學生更直觀地理解數學知識，也可以很大程度地提升學生的感知能力。當學生在學習過程中呈現出感知能力的同時也反映出該同學的數學核心素養。小學階段，數學知識雖然較為基礎，但也存在一部分難點，對于數學較為敏感的同學，自身的學習能力較強一些，在學習過程中也具備一定的適應能力。這一部分同學具備較強的數學感知。在數學教學中，會更熱愛數學知識，在生活中，也會運用數學的角度去觀察生活并進行深入的分析了解。因此數學教師應將培養學生的數學意識作為教學的主要目標，可以通過情景教學的形式開展數學教學，將生活實際與數學知識進行融合，不僅可以吸引學生的注意力，還可以將學生帶入到數學知識中，使學生更加全面地了解數學知識，在此基礎上，培養學生的數學意識。

例如在教學“條形統計圖”這一課程時，首先教師應使學生了解自家的電費使用情況，制成條形統計圖，通過統計圖更清晰地了解到電費的增長以及下降趨勢。其次教師可以讓學生計算每個月的平均電費，并針對這一情況展開討論，每位同學制作的統計圖都存在明顯的差別，學生在分析對比的同時自身的數學意識也發生了變化，思想意識得到了應用。在數學教學中生活實際與數學知識的融合，有效地提升了學生的數學意識。

（二） 激發學生學習興趣，培養人文素養

培養學生核心素養的主要目的是使學生愿意積極主動地投入到數學課堂中，在學習過程中保持著對數學知識的興趣，在遇到數學難題時不逃避，不放棄，可以感受到數學知識的魅力。教師在提升學生人文素養時，首先應激發學生的學習興趣，使學生了解到數學的不同面，愿意接受數學知識并熱愛數學知識。例如在教學“空間與圖形”這一課程時，空間概念是小學數學中重要的組成部分，教師應使學生了解到空間與圖形的基本概念，通過圖形在空間的轉換吸引學生的學習興趣，分析兩者之間的內在聯系，意識到數學知識的相通點，感受數學知識的不同面，在學習過程中漸漸發現數學知識的趣味性。

（三） 加強數學思想，鞏固數學知識

小學階段，基礎性學習是非常關鍵的，數學思想是在學生愿意學習數學知識的前提下，通過數學思想引導學生提升自主學習能力，提高自身數學素養，逐漸成為會學、善學的學生。數學知識具備較強的邏輯性，學生可以通過科學邏輯，將復雜的數學難題簡化為可以直接理解的數學知識，對于抽象性的數學難題，也可以通過數學模型進行解決。教師作為數學課堂的管理者與引導者，需要引導學生通過實踐數學難題，找到合理的解題方式，使學生通過數學思想解決數學難題，在學習過程中不斷鞏固自身的數學知識，對數學知識理解得更加透徹。

二、 如何培養小學數學核心素養

（一） 通過估算形式，培養數學直覺

數學直覺是學生對第一眼看到事物的宏觀判斷，可以直接了解到學生的當下反應。這種數學直覺可以成為估算方法，在教學過程中判斷數學題目是離不開估算方法的，對數學知識體系的認知具有推動作用。快捷，有效的估算方法可以逐漸提升學生的直覺意識，使學生在解決數學難題時具備較強的敏捷性。

（二） 加強動手實踐，提升數學探究能力

數字的奧秘是需要不斷探索的，教師對小學數學的教學方式也應不斷創新，創新教學理念的同時也需要加強學生的數學素養，使學生在學習過程中明確自身的學習目標。教師也需要注重學生的全面發展，可以引導學生在學習中加強動手實踐，自主探索。學生通過動手實踐了解到基本的數學知識與學習技能，不斷提升自身的解題能力。教師也可以通過開展教學活動培養學生的數學探究能力，實踐活動有利于吸引學生的注意力，調動學習氛圍，使學生在良好的環境中強化數學探究能力。實踐活動也鍛煉了學生的學習思維，學生從不同的角度了解數學知識，從數學知識中感受到數學素養。動手實踐能力是數學核心素養的核心與本質。

（三） 了解數學教材，融入生活內涵

數學教材內容較為死板，教師在教學過程中并不是對教材的簡單復述，而是將教材內容以更加生動的形式展現出來，使學生充分了解教材內容。教育部門所發布的試卷有20%的內容都來源于書中，80%的內容來源于生活。因此生活實際與數學知識的融合是十分關鍵的。例如在教學“圓柱與圓錐”這一課程時，教師讓學生思考生活中的圓柱與圓錐，使學生通過實際生活對這一課程有初步的了解，并讓學生觀察圓柱與圓錐之間的不同點與相同點，之后計算圓柱與圓錐的體積，學生通過數學直覺并進行實踐，了解到兩者的不同點與相同點從而找到合理的解題方式，在學習數學知識的同時了解到數學核心素養。

三、 結束語

綜上所述，是對小學數學核心素養的構成要素進行分析研究。核心素養作為數學課程的素質教育，不斷促進了學生多元化的發展，對學生的未來發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：陽云秀，福建省三明市，福建省三明沙縣高砂中心小學。