新課改背景下中學課堂創新教學研究

王寧?馮麗

【摘 要】 本文闡述新課改背景下中學課堂教學創新的意義，介紹了宜川中學的經驗并分析了存在的問題，探討了對今后新課改的啟示：課堂教學要“有法可依”;重視學生個體性格的差異性;實行分層教學，提高針對性，重視實效性;實施科學有效的評價等。

【關鍵詞】 宜川中學;新課改;課堂教學;創新;意義;經驗;問題;啟示

宜川中學曾是陜西省一所極其普通的縣級中學，從2004年開始轉變觀念走上課程改革之路，通過不斷的探索，現在已經成為陜西省新課程改革的一面旗幟。近年來，宜川中學繼續深入開展以“兩個自主”為核心的教育教學改革，形成了影響全國的自主教育的品牌，逐漸走向教育科研的前沿，這正對與我們研究中學課堂創新教學有著典型的意義。

一、新課改背景下中學課堂創新教學的意義

1、課堂創新教學是社會發展的必然要求

伴隨著知識經濟的到來，社會對人才的要求也發生了變化，應試教育下培養的“學習的機器”已經不能適應社會的需要。適應社會進步和發展的人才應該具備與時俱進、獨立思考的能力和能融入集體有團隊意識以及終身學習等等素質，這些無不體現在課堂教學的點滴中。[1]因此，新課改背景下的課堂創新教學已經迫在眉睫，我們必須深入改革課堂教學，培養出社會需要的人才。

2、有利于學生培養學生的自主學習和自主管理意識，讓學生更好的發展

新課改背景下中學課堂的創新教學，已不再是傳統的老師“滿堂灌”、學生被動的接受和被動的學習了，而是融入素質教育的理念。課堂上，學生作為“主角”，在“配角”—老師的引導下，學生自主地進行思考、討論和學習。老師更多的是傳授給學生一種思維，而非“死”知識。這樣的課堂，既培養了學生的自主學習和自主管理意識，同時又踐行了素質教育觀，讓學生得到了更好的發展。

3、有利于提高教學質量

新的課堂教學把一個大的班集體分成若干個小組，老師面對的不再是一個大的集體，而是一個個小組。這個小組中既有差等生，也有優等生。每個小組在課堂中的表現體現在每個成員身上，每節課每個人基本都有表現的機會，這樣就有利于激發學生學習的積極性。并且新的課堂教學是學生在討論和交流的基礎上，自主思考、自主動手的過程中學到知識，在這一過程中，學生對知識的理解和記憶會更加深刻和牢固，與以往死記硬背的學習方式比較，學生能夠在相對輕松的氛圍中逐漸培養學習的興趣，進而提高學習成績和自主學習的能力。

二、宜川中學課堂創新教學模式及存在的問題

1、宜川中學課堂創新的具體模式

宜川中學為適應新課程要求，在積極探索和反復實踐中形成了“三環節導學式”教學模式。即以“自主學習—討論展示—檢測小結”為基本框架，教師精心編制的學案作為載體，貫穿整個教學過程。[1]

課堂前段，老師將精心編制的學案發給學生，讓學生進行自我學習，并分配各小組展示點評的任務。課堂中段，在自主學習和小組討論的基礎上進行展示，學生進行互相點評，老師再進行點撥小結。課堂后段老師通常采用口頭提問和書面檢測等形式進行檢測小結。

2、宜川中學課堂創新模式的成功之處

（1）這種課堂模式改變了教師做為“施教者”的地位，也改變了教案時代學生的“客體”地位。[2]課堂中使用老師結合班情、學情、課型等具體情況編寫的學案，靈活使用，適時調整，有增有減，形成自己的教學設計，即精心設計組織學生自學、小組活動、展示點評、檢測小結等的具體措施和方法步驟。教案變學案，從使用過程看，改變了老師傳統的“施教者”地位，學生成為學習實踐活動的承擔者、參與者，甚至組織者，學生成為學習認知和實踐活動的主人。

（2）講堂變學堂，突破了“教代替學”的傳統模式。學生自學、小組合作討論探究、班內展示交流、對反饋問題的矯正以及拓展訓練等學習活動，使整堂課都是學生的看、做、說、問和觀察。學生自己動手、動腦、動嘴、討論和交流，要經過質疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經過多種觀點的爭論和取舍，對知識的理解更為深刻，鞏固更加徹底。教師的作用主要在于點撥、引導和幫助。

（3）徹底改革了以往課后作業、教師批閱的模式，變“被動作業”為“能動作業”。伴隨著教學模式的變化，學生作業的形式也發生了質的變化。現在作業主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上展示后，再由師生共同評析的形式予以評價。教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了“作業”在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。

3、宜川中學課堂創新教學存在的問題

新的課堂教學模式，體現了以學生為中心的教學理念，充分發揮了學生的主觀能動性，也很符合當今“以人為本”的教育理念，但新的課堂教學也存在一些問題。

（1）班級人數過多，小組也會比較多，在課堂討論過程中，老師不能很好地兼顧每個小組的討論情況和紀律問題。自控能力差的同學，在討論中難免說一些不相關的話題，老師若不能及時發現并制止，學生每次討論問題的時候都會不自覺地聊起天來，可能會形成一種惡性循環。因此在實施的時候老師就要考慮到這一點。

（2）沒有考慮到學生性格的差異。新的教學模式給了每個學生發言和參與的機會，但是有些學生性格比較內向不積極主動參與，而性格外向的同學卻能很快的投入其中，積極參與到師生的討論中，這就需要老師和那些性格外向的同學設法去引導那些“沉默寡言”的人。如果不能做到這一點，久而久之，就會出現發展差距越來越大的問題，性格好的學生越來越開朗，沉默寡言的人終究一言不發，并且會失去學習的興趣。

（3）分層教學體現不明顯。[2]課堂上大多數時間是讓中等以上的同學回答問題、展示，所以優等生成了課堂的主角。這樣中下等同學就感覺這一節課與自己無關，抱著無所謂的態度來上這節課。有時學生在講題的過程中，基礎差的同學聽得似懂非懂，而老師完了也不會再補充或者總結。這樣一堂課下來，基礎差的同學還是沒學會，課堂最終會出現嚴重的兩級分化現象。

（4）課堂中過于重視形式而忽略了實效。在課堂的展示課中，好多老師形成了一種固定化的做法，就是不論這節課的內容是什么，課上必須有討論環節并且必須有學生進行書面展示，然后讓一些學生進行點評。在這期間雖然老師希望能出現質疑、爭論的精彩場面，但是，實際卻是流于形式的討論和展示以及點評。學生整節課處于無所事事的狀態。最終由于耗時太多，拖堂的現象常常發生。這種重視形式忽略實效的課堂無疑是徒勞的。

三、對中學課堂創新改革的啟示

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。一個良好的課堂模式應該是讓學生學到知識，更重要的是培養學生的創新思維。宜川中學的課堂創新模式就是從學生角度入手，充分發揮了學生的積極性，既能讓學生學到知識又能讓學生體會其中的樂趣。這方面就為我們今后的中學課堂改革提供了借鑒意義。同時，我們還需要努力的克服它的不足之處，讓新課程改革越來越完善。

1、課堂教學要“有法可依”[3]

這個“法”就是上課的模式。因此，如果上課有清楚的模式，老師首先要讓學生熟悉上課的模式，在上課的時候有條不紊的按照課堂模式來，也就不會出現那種閑聊、開小差的情況。

2、要重視學生個體性格的差異性

學生個體的性格都是有差異的，作為教育者這種差異性是不能忽視的。課堂討論中我們要讓組長或者老師設法引導性格內向的學生發言，更重要的是老師對于這種學生要有耐心并給與充分的肯定和表揚，讓性格內向的同學喜歡和享受這種過程。

3、實行細致的分層教學，提高課堂教學的針對性

在對知識的回顧和自學效果檢測的反饋時，主要基礎薄弱的同學回答，這樣能督促他們復習、鞏固舊知識，同時也能調動他們課前自主學習的動力。中等同學點評講解，不足之處或新知點撥不到位的讓優等生補充講解。合作探究也讓優等生帶領全組同學討論，中等同學積極參與討論，基礎差的同學負責整理小組討論的結果。這樣一節課各層次學生都有自己的目標和事情，進而使得課堂效率大大提高。

4、課堂要重視實效性原則

雖然新課改下的創新課堂有一定的模式，但在實施過程中，我們還是要重視教學質量。首先，每一位老師都要領會新課改的實質，要明確任何教學環節和各種的教學模式都是為內容服務的。[4]不管運用哪一種模式或使用怎樣的教學環節，都要時刻牢記自己為什么要這么做，自己的初衷是什么。其次，有時也可根據學情和教學需要對課堂的模式進行適當調整，切莫生搬硬套。除此之外，傳統教學模式也不是一無是處的，我們偶爾因為需要也可以去借鑒。總之，我們在創新課堂模式同時，一定要重視實效性。

5、實施科學有效的評價

科學有效的評價對于提高教學質量和學生發展有著重要的意義。課堂上，老師對學生應該是以鼓勵和表揚為主的，鼓勵經常不發言的學生和學生們的“奇思妙想”，肯定學生的有自己的思維，表揚學生勇于發言的精神。有時老師為了不打擊學生的積極性，需要用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。教師還要積極引導學生學會自評，學會同學之間互評。這樣不僅能減少對學生的心理傷害，使學生建立自信，而且還能促進學生之間的合作，共同發展。

總而言之，陜西宜川中學教學模式的實施就是一個新課改很好的例證，我們應該從中學習，取其精華，去其糟粕，在新課改過程中既要大膽創新，又要實事求是，從實際出發，針對不同的地區，不同的教學環境，不同的教學對象以及社會文化背景，因時因地制宜，將其靈活的運用到日常教學當中。

【參考文獻】

[1] 蔡娜.新課標下中學課堂教學管理的創新研究—以湖南師大附中為例[D].湖南師范大學.2008.

[2] 雷星.《橢圓及其標準方程》課后反思[J].宜川中學教研期刊，2013.7.

[3] 閆楠楠.新課程改革背景下高中英語教學模式探析—以大連市經貿高中為例[J].語言藝術與體育研究，2016.

[4] 北京市基礎教育課程教材改革實驗工作領導小組.課程教材改革實驗（2005--2006）論文集[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

【作者簡介】

王 寧（1992-）女，陜西宜川人，陜西省延安大學馬克思主義學院思想政治教育專業研究生在讀.

馮 麗（1991-）女，陜西宜川人，陜西省延安大學馬克思主義學院思想政治教育專業研究生在讀.