高中數學小組合作學習的實踐策略研究

馮兆振 姜永平

摘 要：新課程改革的要求是倡導自主、合作及探究的學習方式，高中數學也逐步擴大推行小組合作的學習模式，這儼然已成為一種教學的發展趨勢，有助于增進學生間的相互溝通與全面發展。即使小組合作學習模式可以極大的提升學習效果，但諸多教師實施的小組合作學習卻只重于其形式，并未考究其過程與結果，故根本上未取得實際效果。本文運用了文獻法與訪談法，具體探究了在高中數學學習中有效運用小組合作學習的現狀與應對策略，促使小組合作學習的功能得到充分發揮，科學合理地進行小組合作學習。

關鍵詞：高中數學；合作學習；策略

伴隨著新課程改革的逐漸深入，越來越多的教師與學生開始思考數學課堂的學習組織模式，對于數學小組合作學習的理解與認識也逐漸加深，在平日的教學與學習中不再是教師講到底，而是更喜歡把時間歸還給學生，開展小組合作學習。小組合作學習逐步走進高中數學課堂。但是現有的高中數學課堂內的小組合作學習模式依舊存在部分誤區與不足，諸多高中數學課堂仍不能科學合理地進行小組合作學習。

一、什么是小組合作學習

小組合作學習是近些年逐步廣泛運用于我國中小學教育教學中的新型教學模式，小組合作學習是指在教師的組織與指導下將學生分為若干合作小組針對于學習目標展開探討而達成學習目的學習模式，這種學習模式自提出后，發展迅速，較于班級集體學習，能夠更明顯地展現以學生為主體地位，有助于發揚和發展學生的個性，并增強其學習的積極性、主動性及創造性。

二、高中數學小組合作學習中存在的問題

1.對學生小組劃分不夠科學合理

在小組合作學習進行的前期，對于分組而言存在諸多問題，小組劃分不夠科學合理，部分高中數學教師為了分組而分組，不注重分組的質量與過程。當今對小組劃分的方法有許多，常見的有按成績劃分、高矮個順序、學生性別等，但這些劃分會因小組的差異大而致使整體小組實力不平衡，小組之間的競爭性較小。若未科學合理的對學生進行小組的劃分，在小組探討時各組間就會形成明顯的差異性，小組的活躍與沉悶非常明顯，這種不夠科學合理的小組劃分，顯然不能夠達不到預期的學習成效。

2.小組成員未真正進行合作討論

在高中數學教師將小組劃分好進行討論的時候，時常呈現出部分學習好的學生在對問題進行探討，而學習不太好的學生跟不上探討節奏，問題回答時也只是由學習好的學生來發言，致使學習不好的學生未能夠真正地參與到小組合作探討中去。且教師在授課的時候依舊是個人授課，問題提問時也還是只提問成績好、表現較為活躍的學生，因此這種小組合作學習就失去了其原有的意義，反而是提供給了學生坐在一起聊天說話的機會，從而達不到預期的教學效果與成果。

三、高中數學小組合作學習的應對策略

1.學生要根據教學內容進行問題討論

高中的數學內容較為抽象與復雜，因此高中數學教師在布置小組合作進行學習的時候應該注重要加入探討內容，應依據教材里的重點、難點與疑點進行科學合理的設置探討內容，使學生在探討的過程中學習較為復雜的數學內容。

2.小組合作學習中要科學合理的劃分組員

小組合作學習中的組員實力均衡尤為重要，所以高中數學教師在對小組進行劃分的過程中一定要注意保證各小組成員的學習成績應大體呈現均衡態勢，科學合理的劃分組員，切實保障各小組間的實力相當，這樣才具有真正地競爭性。也能夠根據學生學習的特點，將擅長于不同具體問題的學生安排在一個小組，這樣就能夠保證使學生在探討的過程中相互學習，不斷的發揮各個學生具備的優勢特長，彌補各自存在的劣勢。在小組劃分的過程中也能夠按照學生的個人自愿進行分組，這樣方法能夠避免因個別學生間存在的個人關系處理不當進而影響學習情況的發生，組內成員間關系的和諧也利于小組合作的交流探討。其次在對合作小組進行劃分的時候要注意科學合理的設置小組人數，倘若合作小組的人數過多，探討時間必然會要求延長，并且過多的意見也難以真正地達成一致。因此在合作小組劃分的問題上，教師一定要統籌兼顧各方面的因素，科學合理地劃分高中數學合作小組，才能夠真正地保障小組合作學習取得豐碩教學效果與學習成果。

3.用心挑選合作學習小組組長

小組組長作為小組的領頭羊，在小組合作學習中發揮著重要的作用，他能夠指示組內的探討，還要代表整個小組對本組的探討結果進行總結發言，是小組學習與探討的核心。小組組長不一定要求數學成績是最好，但一定要具有自控能力與責任心，還要具備靈活與處理問題的綜合能力，協助提高組員的學習積極性與探討的效率性，而且能夠安排設置副組長兩名。一名要求數學成績一定要好，這樣能夠帶動整體小組成員的學習，另一名可以安排讓組內成員輪流擔任。其次，高中高中數學教師在日常的教學中應該注重留意觀察學生們的性格特點，發掘善于表達、思想活躍的學生應該積極地鼓勵其擔任回答總結探討成果的小組代表，大膽的表達個人觀點。學生倘若感受到了老師對其進行關心，是能夠激勵其盡全力細心認真的學習，因此高中高中數學教師應該根據學生的不同安排不同的學習方法，助力他們樹立自信心，并盡全力努力學習。

4.教師應該公平合理評價小組合作學習

高中數學教師公平合理的評價小組合作學習的探討成果能夠有效地推動小組合作學習的健康發展，能夠激發組內成員對于學習的積極性，能夠促使學生根據實際的需要去學習。所以，教師在對各組探討成果發言的評價問題上，應該先讓其余的小組進行評價，讓各小組在競爭對手口中發現個人的不足，然后在各小組開展自我評價，使教師了解到小組的實際情況更全面、更準確，最后由高中數學教師根據綜合情況對各小組的合作情況進行表揚鼓勵或進行適當的批評改正，協助小組發現自身不足，改正錯誤與不足之處，全面增強小組合作的學習效率與學習效果。

四、結語

對高中數學的學習來說，小組合作學習是能夠真正的服務于學生互相學習，協助提升成績的新的學習模式。在素質教育與新課程改革兩大背景下，要抓住和利用這個趨勢，積極探索與改進現在存在的問題，要促使學生在學習活動中發揮其主體地位，制定規劃科學合理的小組合作體系，進而促進學生的小組合作學習得到健康有效地運行，真正地達到提高高中數學小組合作學習的目的。

參考文獻：

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[3]谷研科. 普通高中數學課堂小組合作學習的策略研究[D].魯東大學，2014.

作者簡介：馮兆振（1999-1-），山東省汶上縣第一中學，高三年級。

姜永平（1972-9-），山東省汶上縣第一中學，數學教育專業，中教一級。