“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

和學凱

摘 要：作為一門基礎性學科，數學教學對于培養學生的理性思維、空間思維等能力具有重要作用，有利于提高學生的綜合素質。教師應當重視將“導學互動”教學模式應用在初中數學教學課堂中，既可以激發學生的數學學習的興趣，又可以調動學生參與至數學教學課堂中，進一步的提升學生的學習能力。本文主要研究“導學互動”教學模式在初中數學教學應用，旨在推動學生的全面發展與綜合素質提升。

關鍵詞：導學互動；教學；初中數學

隨著新課程標準的提出，“教”與“學”是師生間的互動過程，并不是教師的單方向的活動，然而，教師采取傳統的以講述為主的教學方式，無法滿足學生個性發展，阻礙著學生的全面發展與綜合素質提升，其中，“導學互動”教學是“互動探究”與“導學結合”相互融合的新型教學模式，重視引導學生進行自主性的探究，極大的激發學生的數學學習興趣，提高學生的自主學習能力與合作能力，推動學生綜合素質的提升。因此，在初中數學教學課堂中應用“導學互動”教學模式，便于教師深入的研究與整合知識點，活躍整個課堂教學的氛圍，增強師生間的溝通與互動，從而適應于新課程改革的要求。

一、導學互動教學模式的基本概述

1.定義

“導學互動”屬于一種新型的教學模式，是“互動探究”與“導學結合”兩者相互融合的結果。按照教學階段的不同，可以將“導學互動”教學模式劃分為四個步驟，一是“自學導綱”。通過教師的情境的創設，水到渠成的引出新課題，接下來引導學生獨立的將已編寫好的導學提綱完成；二是“合作互動”。學生可以通過小組討論、生生互動以及師生互動等多種方式，共同解決自學過程中存在的問題，最終由教師解答存在的共性難題；三是“導學歸納”。教師簡單的概括知識點，接著讓學生自主歸納與總結知識點；四是“反饋訓練”。該步驟是整個課堂教學的最后一步，大致分為反饋指導與課堂訓練兩個方面內容。

2.主要特點

“導學互動”教學模式大致包括三個方面的特點，一是教師需要在規定的課堂時間范圍內引導學生完成知識學習、內化以及檢測等內容；二是教師在開展課堂教學時應當以導學提綱作為依據與思路，促進提高學生自學能力的同時，活躍整個數學教學課堂氣氛，維持良好的課堂秩序；三是初中數學課堂教學以教師引導、學生自學以及師生互動等作為組織形式。

二、初中數學課堂教學中具體應用導學互動教學模式

1.導入問題

教師通過提問的方式，水到渠成的導入問題，第一時間集中學生注意力，引發學生的思考與學習。需要注意的是，教師在問題情境的創設過程中，應當盡量選用富有創造性、吸引力與新穎性的問題，有利于激發學生的數學學習興趣。比如，教師在講授關于《三角形三邊關系》的章節內容時，教師可以金字塔作為例子，引導學生說出金字塔一面的形狀，學生必然會異口同聲的回答“三角形”，接下來教師便可以導出課堂的教學主題，調動學生參與至課堂教學中。此外，教師應當重視問題設定的層次性，循序漸進的提升問題的難度，及時的匯總與整合學生的知識點，促使學生對于數學知識點的聯系有更為深刻的理解，推動課堂教學質量與效率的提升。教師最好設定與實際教學目標相互結合的問題，有利于提高學生自主學習的能力。

2.師生互動

合作學習的關鍵在于互動，是“導學互動”教學的重要內容。也就是，教師應當重視學生課堂教學的參與度，有利于提高課堂的教學質量與效率，其中，初中數學教學課堂中應用導學互動教學模式，給予學生更多的思考問題的空間，提高學生的發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，促使學生的想象力得到進一步拓展。作為實用性較強的學科，數學教師重視師生間的互動，共同解決抽象的、復雜的數學知識。因此，教師應當正確的引導學生間進行互動，提高課堂教學效率。同時，在互動環節進行的過程中，教師應當及時的補充學生所探討的問題，幫助學生進行新知識的學習，更好的明白知識點間的關系，為學生歸納總結知識點提供更多的幫助。

3.評估課堂學習狀況

教師在開展數學教學課堂過程中，既要引導學生進行學習，又要對學生的學習狀況進行評估。在結束課堂知識學習的之后，教師應當簡要的梳理學生的知識脈絡，便于學生理解與記憶知識要點。通過教師的合理評估，深刻了解學生的學習狀況。如，是否學生熟練的掌握知識點？是否學生能夠靈活的應用所學的知識等？激發學生的數學學習熱情。需要注意的是，教師在應用“導學互動”教學模式的過程中，應當突出數學教學的重難點問題，具體的分析以及講解難點的知識點，幫助學生對于數學知識點有更為全面的了解，促使學生能夠應用所學知識解決實際問題，達到內化數學知識要點的效果。

三、結語

綜上所述，初中數學教學課堂中應用互動導學教學模式，既有利于激發學生的數學學習興趣，又可以調動學生參與至數學教學課堂中，有利于提高數學課堂教學的質量與效果，是對傳統的以講述為主的教學方式的變革，這就需要教師應當深入的分析與研究新的教學模式，不斷的創新教學理念與方式，在實際教學中多探索、多嘗試、多總結，為初中數學課堂教學的質量與效果提供重要保障。在本次研究進行時，我校曾推廣過此教學模式，本次研究成果均根據我校推廣時所得出的總結，且推廣效果較為理想。

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