新課程理念下的高中化學教學的實踐探討

郭有美

摘 要：新的化學課程標準，提出了新的課程理念，即強調以人為本，注重人的發展，提倡探究性學習、研究性學習和建構性學習等。

關鍵詞：高中化學；教學實踐；新課程理念

當前，以培養學生創新精神和實踐能力為重要內容的素質教育已受到廣泛重視。從素質教育的目標和內容來看，其核心就是要求教育把人類素質中更多的新潛能都解放出來，培養全面發展的、具有豐富創新能力的高素質人才。為了實現這一目標，必須徹底改革化學課堂教學，改變學生的學習方式，即由以傳授知識為主變為以學生自主研究、自由創造為基礎的新型教學過程。在課程教學中滲透新的教學和學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成在探索中獲得知識的教學氛圍，使學生感受科學研究的一般過程和創新的樂趣，從而充分調動學生學習的積極性。

一、強化基礎知識

學生的創新意識都是在完成基本的學習任務后，再開展積極的探索的基礎上形成的。因此，要切實培養學生的創新意識，就要重視學生的基礎知識儲備。教師在化學教學中應幫助學生打好基礎。例如，在教學《氯氣的化學性質》時，教師要求學生通過實驗演示來驗證氯氣的化學性質。在教學過程中，要鼓勵學生設計不同的實驗來實現相同的目標。這種探究性實驗的基礎性較強，學生需要對大量的知識進行遷移。在這一探索創新的過程中，學生的基本化學知識將會得到鞏固復習。

二、創設情境，營造氛圍

1.創設提問情境：教學就是要發揮學生的主觀能動性，選擇合適的教學方法和教學手段，調動學生的各個器官，培養學生手、腦并用，讓學生在課堂中不斷的順教師的指引進行思考。問題的提出要恰到好處，能引發學生的思考。課前的引入環節的提問，應該以回顧舊知識為主，教學中的提問，以引發學生思考為主，課后的提問，要能引導學生對所學內容進行總結，對重、難點知識進行提問，進而促進學生對知識的掌握。提問還要選擇恰當的時機，讓學生感到時時有問題可想，感到學習的充實感，促使學生進行聯想，培養學生的探究思維。例如，在講授氨氣的物理性質時，我先做了氨氣的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象產生，噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否變化，為什么？因為有學生感興趣的實驗，此時，教師的提問立刻激發了學生的思考，這樣的教學，學生很容易掌握氨氣的物理性質，最后，教師要對所提出的問題進行解答。

2.創設問題情境：化學是一門聯系緊密的學科，知識之間不是孤立存在的，學生在一定知識的基礎上，對新知識的學習，可以通過舊知識來引入，教師要結合教學內容，善于挖掘新舊知識之間的內在聯系，找到新舊知識的連接點，針對連接點，創設問題情境，引起學生新舊知識之間的矛盾沖突，激發學生探究新知識的欲望。問題是教師為學生架設的橋梁，教師創設問題情境，有效的激發了學生的學習目標，確定思維方式，激發學生對新知識的探究欲望，因此，教師要鉆研教材，把握好新舊知識之間的橋梁。例如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都成中性”的問題，可創設實驗探究的情境，將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷他們的酸堿性，然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突，鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探究熱情。

三、優化課堂結構

本著“一切都是為學生能夠更好的發展”的前提，重組課堂教學順序，積極培養學生的學習興趣，彰顯現代教學的科學合理性，而這些，是為實現“輕負高效”的重要手段。課堂教學應當根據教材“因地制宜”，而不是一味追求效益。教師要致力于通過優化學習順序來降低學生的學習壓力，如“鐵銅及其化合物應用”一課，教師可根據本課的教學特點，以提出問題作為課堂開篇。如提出問題：在上節課中，我們學習了有關鐵銅的冶煉以及鐵、銅的性質，我們已經知道鐵與銅在參加化學反應中都充當了還原劑，那么，鐵反應后的產物的價態與什么因素有關呢？根據學生的回答，教師進行板書：并再次提出問題：大家有沒有覺得這個圖形有些缺憾呢？這時，學生們會自然而然的想到+2價鐵與+3價鐵能不能轉化。在此基礎上加強教學力度，使學生在對課題知識有一個客觀認識的前提下進行下一步學習，有助于降低學生的學習壓力，提升他們的學習效率。

四、增強學生的學習體驗

認知心理學指出，學習的過程是思維主體與外界互動的過程，而思維主體對學習最大的感受，即為他們的學習體驗。因此，在課堂學習中，學習壓力與學習收獲都能影響學生的心理，而關注學生的學習體驗，給予學生愉快的學習經歷，則是實現輕負高效的重要途徑。要讓學生們有所學，且有所用，筆者認為，衡量學生知識水平的標準不能僅靠作業，而是要在每堂課上都體現出來。這需要教師能夠做到兩點：其一，掌握好”課堂開篇”。柏拉圖說：良好的開端是成功的一半，在課堂開篇即對學生所學知識進行驗證，同時，在驗證過程中巧妙的導入本節課題，讓學生在復習舊知識、獲取新知識的過程中體驗到一種新奇的快感；其二，利用好”課堂總結“。在每堂課的最后階段，教師要充分利用好這最后的時間，采用問題探討、本課課題研究等有效方式，來加深學生們對課堂知識的印象，同時，也是對學生所學知識應用最好的驗證。

五、積極鼓勵，讓學生勇于創新

問題和質疑是創新的基礎，也是培養創新型人才的基礎。在高中化學教學中，教師應充分利用學生天生好奇的心理，轉變教學模式，在課堂上鼓勵學生大膽發言，讓學生積極提出問題。例如，在教學《乙烯的化學性質》時，課本中是通過乙烯讓溴水褪色的實驗來說明加成反應。有的學生就會提出問題：既然這一實驗為乙烯與溴水的反應，那么為什么在化學方程式中只有乙烯與溴？乙烯與溴水和乙烯和溴的加成反應是不是一樣的呢？所得到的產物是不是也是相同的呢？學生提出問題后，教師可以不直接進行回答，而是進行乙烯與溴的四氯化碳的實驗，引導學生通過加成反應來思索并討論。

總之，“輕負高效”不能僅是一句口號，教師要致力于多項課堂改革，將其落到實處，以此來滿足高中生的學習和成長需要，落實新課改要求，提升教學質量，打造高效課堂。