淺議物理高效課堂“四部六環三思”教學模式的構建

關維斌

摘 要：“素質教育”的落實，高效課堂教學模式是行之有效的方法之一，它把課堂還給學生，學生是課堂的主人，學生是主體，教師是主導。我校物理組設計的“四部六環三思”教學模式，以人為本，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，讓師生在公平、和諧的氛圍中成長起來。

關鍵詞：四部；六環；三思；課堂；模式；構建

拉爾夫·泰勒說：“學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”①在教學中，教學效果主要決定于學生的學習行為，而不是教學行為，學生是內因，教師是外因，外因要通過內因起作用。高效課堂正是以學生為主體，教師為主導的教學模式，充分發揮了學生的學習潛能，讓學生在自主學習中獨立思考，合作學習中共同探討，深刻的理解知識，學會用已知解決未知，在交流中得出解決疑難問題的方法，在探究中，親身體驗客觀規律的發現過程。在這樣的理念下，我們設計了“四部六環三思”教學模式。“四部”是“導學案”由“學習目標——自主學習——合作探究——質檢測評”四部分組成。“六環”是上課有“目標認定——自主學習——合作探究——展示交流——質檢測評——總結點評”六個環節?！叭肌笔钦n后從“教法、學法、措施”三個方面反思。

高效課堂教學的關鍵之一是設計好“導學案”。以“導學案”為橋梁，學生直接與教材、學習資源建立聯系，在閱讀教材中發現問題，求得新知，開發潛能，培養學生自主、合作、探究、創新的學習習慣和能力，得到全面發展。教師只是學習組織者與指導者以及學習條件創造者。導學案的基本特點是：層次性、針對性、實效性。層次性是指把知識問題化，問題層次化，由易到難；針對性是指探究題主要針對教學重難點設計；時效性是指要在40分鐘內順利地完成學習任務，取得良好的學習效率。“導學案”由四部分組成，第一部分是“學習目標”。根據“物理課程標準”和本校學生實際情況確定目標，目標要具體、可行。例如：《二力平衡》一節，課標要求是知道二力平衡條件，為了讓學生加深理解，增加了“區別平衡力與相互作用力”“利用二力平衡條件分析、解決簡單的平衡問題”等學習目標，為以后二力平衡的學習奠定基礎。第二部分是“自主學習”。 依據雙基的基本要求，本節即學習新知識，也復習舊知識，如概念、公式等，學生在閱讀教材自學時都能基本完成，設計的問題能引導學生認真、仔細的閱讀教材。第三部分是“合作探究”。就是把教材中的重點、難點知識問題化，問題層次化，探究的問題要有深度、廣度，根據學生實際可設計拓展性問題，對優秀學生有挑戰性的問題。學習時，優秀學生不但解決這些問題，而且能拓展到課外知識；中層學生能掌握課堂所學內容，潛能生掌握基礎知識。第四部分是質檢測評。測評是檢驗學生當堂學習效果如何，發現學生學習中存在的問題及時解決。導學案的編制實行“六段式”編制流程，即“提前分工、明確任務——個人研修、形成初稿——交叉修改、逐步完善——集體討論、二次研討——組長把關、印刷使用——課后反思、存檔上交”。

課堂教學有六個環節：

第一環節是目標認定。上課時，教師充分利用各種資源和方法，營造激發學生強烈求知欲望的課堂情景，引領學生認定學習目標，使學生積極主動的投入到學習中去。

第二環節是自主學習。學生根據學案中的問題，自主研讀教材，將基本問題一一解決，同時將學習過程中不懂的問題記載下來，存在質疑的地方也標注下來，為合作探究做好充分準備。

第三環節是合作探究。學生帶著自主學習過程存在的問題和質疑投入到小組內學習，通過小組交流討論完成，小組討論后仍有懸而未決的問題反饋給教師，教師給予指導和引導，教師深入到各小組了解學情，并給予恰當的指導和點撥，為下一環節做好充分的準備。學生充分交流討論，能夠“兵”教“兵”。這一環節最能挖掘學生的潛能， 各層學生想明白、聽明白、講明白。“講明白”是最理想的水平。

第四環節：展示交流。這是一節課的精髓所在。學生合作交流基本上解決了問題后，就讓小組進行展示，教師根據小組合作探究情況和問題反饋情況有針對性安排展示小組、補充小組、點評小組.在學生展示時會有資源的生成，也有過程狀態的生成，同學們補充、質疑、回答、對抗……這樣的課堂教師是很難預設的，這樣的課堂才是豐富的、有效的，教師讓學生自己解決問題，傾聽學生解決問題的過程、方法，在學生講不明白、補充不完整時及時點撥或引導，特別要抓住生成性問題。學生在展示中會暴露出各種各樣的問題，例如計算過程不完整，不規范，計算結果錯誤，圖畫錯、不完整、不規范，語言表述錯誤、不規范……等等這些問題都是學生學習中實實在在存在的問題，特別多數學生存在的問題，要讓學生質疑、補充、爭論； 若學生爭論不清楚，渴望老師給予評判時，要及時點評。高效課堂不是不讓教師講，而是教師要少講，學生能講清楚的一定讓學生講，老師要相信學生，利用學生，發展學生，培養學生的表達能力。 特別是膽小不敢發言的學生更要鼓勵。根據展示學生層次和展示的效果給小組計分獎勵。

第五環節：質檢測評。根據學習目標設計少而精的質檢題，在5分鐘內讓學生獨立完成，教師當堂訂正并由小組長及時反饋測評情況，教師由此對課堂的實效性做出較為客觀的評估。

第六環節：總結點評：學生總結本節課收獲的知識、解題方法、物理研究方法等等。學生評價本節課的學習效果，對教師提出合理的建議，教師對學生和小組給予評價。

課后“三思”

一思：思教法。依據課程標準，結合課堂實際情況，反思完成教學任務采取的手段、運用方法、導學路徑，評價方式，對其可行性進性反思。

二思：思學法。學生是學習的主體，教師在課前對學生學情的預計與學生在課堂上的情況是否一致，課堂中對學生和小組學情跟蹤，對其學習的實效性進行反思。

三思：思措施。對照教法和學法的可行性和實效性，綜合課堂的實際，找到教與學的有效過度環節，對教與學的結合點的破綻，導向性進行反思，并提出合理的改進措施，進一步課堂實踐，對導學案做進一步調整。

實驗成效：

“四步六環三思”教學模式具有操作性和推廣價值。具有很強的可操作性。師資水平高低都能使用。它尊重學生的認知規律和思維發展，是高效課堂較完整結構模式，教師教的舒心，學生學的開心，具有很強的可操作性。此模式解放了教師，發展了學生，教師在和諧、民主的環境中共同成長，實現了教學相長，具有很好的實效性。教育教學的發展會向更加自由，自主，合作，交流，民主，和諧，開放的方向發展。

參考文獻：

[1]拉爾夫.泰勒《課程與教學基本原理》第49—50頁，人民教育出版社，1980年板.