基于在線寫作網站的寫作課教學實踐

【摘要】閱讀和寫作分別作為語言輸入和輸出的重要環節一直都是語言教學的重點。本文針對英語寫作教學中忽視語言輸入和思辨能力的現狀和問題，在輸入假設的理論基礎上，通過一節課進行了如何利用在線寫作網站，鼓勵學生自主學習，自主評估的教學實踐。

【關鍵詞】寫作教學 讀寫教學 寫作策略 線上寫作課堂

一、引言

英語寫作不僅僅是考察學生對于詞匯，句法等語言知識的掌握，同時也是對于學生邏輯思維能力，尤其是批判性思維能力的考察。在實際寫作課教學中，由于受到課堂時間以及條件的制約，學生們往往缺乏課堂寫作的素材，同時在評價環節也只局限于較為單一的老師與個別學生。由此，需要教師在課前為學生指導閱讀，教會學生如何利用資源進行信心搜集，同時指導學生如何通過掃讀和略讀等閱讀技巧感知文章的主體結構，提高對于文章布局的能力。根據Krashen的輸入假設，學習者應該有輸入大量略高于其語言學平的語言材料，才能取得必要的語言習得。

針對在寫作教學中存在的這些問題，教師需要改變一下課堂教學模式，充分發揮學生在課前和課中的主體作用，將寶貴的課堂實踐留給寫作技巧的獲取，再通過多媒體實時交互，實現生生互動互評模式，提高課堂評價有效性。在本節課例中，筆者通過了石墨在線協同寫作網站來實現課堂實時互動的。

二、教學案例分析

1.教學對象分析。上課學生為杭州市某中學劍橋國際部的高一學生，由于國際課程對學生英語水平的要求，他們的英語較其他普通高中高一學生而言相對較好，尤其體現在詞匯量以及語言輸出方面。同時，對于社會性熱點話題有著一定的了解。

2.教學內容分析。劍橋國際高中一年級的課程為IGCSE課程，根據實際教學進度和學情，選取了Success International English Skills for Cambridge IGCSE中的UNIT 9.2中的Animal Experimenting部分作為課前閱讀語篇。文章從一位兒科醫生的角度，佐以科學數據等闡釋了動物實驗的必要性。

作為一篇單邊正方議論文，該篇議論文另辟蹊徑采取“how angle”手法，即通過解決問題進行讓步的論證方法。加上大量的科研數據和研究案例，是一篇成功的議論文。

3.教學目標。經過這節課的學習，學生能夠獲取作者的主要論點和論據;討論獲取與動物實驗相關話題信息;重點學習“how angle”，舉例，數據羅列等辯證方法;

4.教學思路分析。本節課分為導入，信息收集，閱讀材料處理，寫作以及評價與展示四個部分。筆者通過引入話題，激活學生對于動物實驗話題的興趣。在閱讀材料處理階段，學生們通過兩兩分工合作分析文章所致用的論證方法，并讓學生在寫作中有據可依，評價他人的寫作。在展示環節，學生們嘗試評判同伴的寫作，并提出改進意見。

三、教學過程

課前：學生們在課前完成對于課文Laboratory Animals： A Doctors View預習，包括詞匯整理以及基本內容理解。在預習工作完成后，學生們將以小組合作的形式根據被分配到的動物實驗話題進行資料收集。四組將分別就動物實驗的成因，動物實驗所取得的成功，動物實驗引發的負面反應，可以取代動物實驗的其他方式進行相關資料搜集。通過閱讀還可以有效的提高學生的思辨能力。

Step 1： 導入-引入話題

筆者向學生們展示了一個廣告牌，左右分別有一只小白鼠和小女孩，寫著Who would you rat/her see live？，由此詢問同學們將如何回答，為什么。學生們將從一些動物試驗的利弊方面，經濟和社會方面回答。

[設計意圖]

通過一副廣告牌直接引入本節課話題-動物實驗，開門見山。同時，也初步考察了學生們課前對于這個問題所做的相關預習工作，激活學生已有的知識，為后續教學做鋪墊。

Step 2： 小組匯報

學生們在課前被分為四個小組，通過課文以及網絡資源收集素材。在課堂上，小組內的信息整合后由小組內的代表進行課堂匯報，并由同組成員在石墨網頁更新，達到口頭和筆頭匯報同步。在小組完成匯報后，其他小組提出問題，進行補充，值得一提的是，補充的內容也可以實時更新在石墨網頁上，一目了然。

[設計意圖]

本環節充分體現了以學生為主體，通過課前預習，小組討論，組內分工合作，最后完成課堂展現最能調動學生主體的積極性。大量并有效的閱讀在寫作中起到了至關重要的作用，要達到寫作能力的提高是需要前期的閱讀。（Carson，1993）傳統的小組討論受限于課堂實體展示環節往往在課堂上得不到其他同學的有效反饋，而通過石墨網頁課堂上所有的學生們都能積極有效的投入到課堂討論中來。

Step 3： 辨證寫作的小技巧

學生們在課前已經預習過課文，教師通過如下幾個問題來檢查學生們對于這篇文章中作者對于動物實驗的態度。問題一：Is this article positive or negative about animal experimentation？ 問題二：How does the doctor express the opinions in the article？ 學生初步總結出一些作者論證的方面，如列舉數據和實例。

隨后，學生們兩兩合作，一半的小組通過文章中已選出的句子進行論證方法總結，而其他小組則是通過論證方法推導文中例句。兩邊的小組各派出一名代表進行內容核對。隨后由教師帶領學生總結論證方法，包括舉例論證，數據論證，讓步論證（how angle），同時也關注文章作者客觀和謙遜的語氣和語體運用。

[設計意圖]

在辯證寫作技巧教授環節，教師避免了比較單一的教授形式，而是鼓勵小組合作，積極探索，同時根據學生的不同能力，積極推動學生之間的合作學習。學生們在歸納議論文寫作相關技巧后，也關注了議論文中適合的語氣和語體，為之后寫作做準備。

Step 4： 寫作

寫作任務如下：

Topic： Is animal experimentation really worth it？

要求學生們通過使用學習的論證技巧完成動物實驗的反方論證，要求結合小組收集的素材，并使用恰當的語氣和語體。這些寫作要點（見圖1）也以表格的形式呈現在石墨網頁上，使學生們可以在寫作中和寫作后進行自我檢測和評價。

圖1

在明確了論點之后，學生們通過回顧在上課初期所列舉的與動物實驗相關素材，根據自己寫作需要選取。在學生們進行段落寫作期間，教師進行巡視和指導。和傳統的局限于自我寫作不同的是，學生們通過ipad在同一個寫作頁面上完成習作。由此他們不僅可以關注到其他同學的寫作進程，同時還方便之后進行同伴互評。

[設計意圖]

在之前教學環節中已經做好了從素材搜集到寫作技巧的累積，學生們在這個環節能夠比較從容的進行段落寫作，順利的完成語言輸入到輸出。同時，借助于石墨寫作網站的優勢，學生們能回顧各小組提供的寫作素材，并在寫作過程中隨時進行復查，同時借助寫作項目檢查表格進行自查。對于不同寫作進程的學生，他們也能幫助其他進度較慢的同學或者進行同伴互評。

Step 5： 展示與評價

首先學生們通過項目檢查表格（表格見上圖）對一位同伴的寫作進行評價，評價不僅僅局限于傳統的打勾形式，而是學生根據每一條條目寫下具體的評價內容，對于同伴的習作提出具體的改進意見。之后，由另一位同學進行課堂公開評價，再一次回顧本節寫作課的重點，為其他同學修改也提供了參考。

[設計意圖]

在授課之后，學生們都清楚了寫作的目標，也學會評價同伴的作文，從學生們寫下的評論部分來看，完成的質量非常高。同時，通過評價他人的習作，也有利于檢查回顧自己的習作改進不足。教師留下的回家作業即為認真閱讀同伴的評價，并根據評價對自己的習作做出修改。

四、教學反思

在本課結束后，教師在結合其他聽課老師以及評課專家的意見和建議，總結出本節課以下幾個方面的特點：

1.注重寫作課前素材的積累。對于一篇成功的議論文而言，需要有豐富的材料作為內容進行支撐，這就要求學生們在課前結合書籍或者網絡進行大量調查和閱讀。在篩選材料的同時也能有效的培養學生們的辯證性邏輯思維能力。

2.注重信息技術與寫作教學的融合。本屆寫作課是基于石墨在線協同寫作網站，該網站旨在實現多人編輯網頁，為寫作課程提供了操作便捷。學生們無論是在做小組展示還是個人寫作，都能同時在石墨網頁上完成，同時該網頁還具有長期保留的時效性，方便學生和教師進行課后回顧。

3.注重寫作評價環節。在教師設立了較為明確的評價表之后，應該由學生們來完成對于同伴習作的評價，根據寫作課教授重點的不同，評價標準也應該有側重點，旨在加深學生們對于該節寫作課重點的記憶，也能更好的鞏固寫作課的重難點。在學生們收到同伴們的評價后，應該利用課后的時候完成對于自己習作的修改，以便達到鞏固的效果。

參考文獻：

[1]Carson，J.G.1993.Reading for writing：Cognitive perspectives[A].In J.G.Carson & I.Leki（Eds.），Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives[C].Boston：Heinle & Heinle.85-104.

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作者簡介：周婷婷，女，漢族，浙江杭州人，初級，研究生。