小學數學教學感悟

陳姚琴

隨著新課程改革的開展，現在的數學課堂已經從傳統的“教師主體”改變成了現在的“教師主導，學生主體”。學生的能動性得到了很大的發展。作為一名數學教師，就是要充分利用數學課堂，把數學課堂創設為一個積極的，能動的，豐富多彩的空間，從而激發學生的創新精神，開放思維。讓學生能夠在學習的過程中體會到數學的美，從而產生追求美的欲望。以下便是我在這半年的教學中對小學數學教學的感悟。

一、培養學生敢于提問的精神

一名教師的職責不僅僅是培養學生學會知識，更重要的是讓學生懂得如何學習。學會質疑就是會學習的一個重要標志。小學生大都活潑愛動，因此，教師要努力營造民主和諧的教學氛圍，使學生樂于思維，敢于對數學問題產生質疑，勇于表達自己的觀點。在小學數學的課堂中，教師要以飽滿的熱情和平和的精神狀態對待每一個學生，縮小教師與學生之間的距離，培養學生敢于提出問題的態度，建立素質教育下的新型師生關系。小學數學課堂中應充分發揮學生的主動性，促進學生進入最佳的學習狀態。教師采用語言和手勢等方式鼓勵學生進行提問，并對學生的質疑行為給予肯定和贊許，這樣能極大地增強學生的勇氣，只有不畏懼錯誤、敢于質疑才能不斷進步，逐漸領悟小學數學的精髓。

二、從生活實際著手，創設情境，精彩導入

美國教育學家杜威倡導“從做中學”，我很贊賞他的觀點，我們學的最終目的就是為了用，所以從我們感興趣的事情上來學，無疑會提高學習的速度和質量。人們常說好的開始是成功的一半，所以一個精彩的導入也就可以說是一堂精彩的數學課的一半。數學知識與現實生活是有密切聯系的，教材中也給出了很多的例子，教師如果想讓學生接受起來更容易，就應該用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手。小學生好奇心強、愛問問題、活潑好動、且注意力平均只能集中10分鐘，數學教師就應該從這些方面多去思考。要充分地發揮小學非智力因素在學習中的作用在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《退位減法應用題》一課時，我運用事先創設這樣的情境，同學們知道植樹節嗎？因為現在的空氣污染越來越嚴重了，所以人們就呼吁要保護環境，在每年的這個時候種植樹木。今天就是植樹節，有好多的小朋友都去勞動了，他們植樹過后特別高興，都在玩游戲呢，我們北方天氣寒冷，不能植樹，那我們去去看看他們在玩什么吧？這樣導入新課，激起了學生的學習興趣，同時達到了本堂課的情感目標。

三、培養學生的創新思維意識

小學數學課堂教學應大力培養學生的創新思維意識。創新是一個民族興旺發達不懈的動力，要根據學生的不同特點，激勵學生進行思維的創新，打造其樂融融的教學氛圍，讓學生在和諧的課堂中多角度地思考問題。每個學生都蘊含著一種學習能力，教師要充分激發學生的這種能力，多給學生表現自己的機會，使學生有學習數學的成功感并對未來充滿自信。

四、在小學數學課堂中實行分層教學

教師可考慮在小數數學的教學過程中遵循分層教學、因材施教的原則。“因材施教”是孔子在《論語》中最先提出的，指學校、老師要從每個學生的實際情況出發，認真考慮學生的個體差異，采取不同的方式進行教育。因材施教也是世界各國普遍肯定的教學原則。原蘇聯著名教育學家贊科夫在《教學與發展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。

班級統一上課的方法是目前學校教育中很基本的教學模式，它雖然持續了很多年，但他有很大的弊端：那就是教學步調一致，不能全面考慮到學生的個別差異，不利于因材施教。有些學校一味追求考試成績，使很多教師忽略了學生之間最重要的個性差異，只是用著異常固定的方式“孜孜不倦”地把書本上的知識教給一批又一批不同背景下的學生，教師面對的是個別差異非常明顯的學生組成的班級，進行的是普通不分等級不能揚長避短的教育，沒有絲毫創新可言，不能很好地挖掘每個學生的潛能，嚴重縮減了學生發展和學習知識能力的空間。因材施教最重要的就是對于不同學習者不同能力等差異進行不同的教學要求、教學方法和教學模式。像馬克思講的那樣，要正確對待差異，不能同，要存異，要追求個性，做到既能發揮學習基礎好的學生，又不放棄基礎不好的學生，使每個學生充分發揮自己的能力。

五、動手實踐，把抽象的知識具體化

我所教的孩子是一年級的，像這種低齡的孩子處于前運算階段，邏輯能力還是比較差的，所以對抽象的知識不能夠把握的很好。他們認識事物的方式還是直觀的感性的。所以在教學過程中，特別的空間圖形的教學中，一定要引導學生自己動手去做，發揮學生在課堂上的主體性。例如：我在講《圖形的拼組》時，單純的講解長方形的兩條對邊相等，正方形的四條邊都相等，可能會有一大部分的同學很模糊。但是當你自己動手對折之后，學生自己就能夠總結出這個定義了。這種動手實踐的方法，不僅能使學生更直觀的發現問題，同時也能夠激起學生的學習興趣，體會自己發現并解決問題的成就感。

六、積極對數學問題進行探索

在小學數學教學中，不但要讓學生敢于質疑，還要培養學生主動實驗、親自探索的能力。如，在學習“圓的面積”的公式時，可以向學生提出疑問，引導學生用其他的分割方法推導圓的面積計算公式。良好的課堂環境會使學生積極思索，將圓化為三角形或平行四邊形，從不同角度進行思索，來完成圓的面積計算公式的推導。又如，在學習小數和分數時，可以讓學生結合有理數來對數進行探索，牢固掌握數的基本運算，獲得知識的升華。

綜上所述，小學數學教師要在長期的教學實踐中及時總結經驗，創造出更有利于提高學生素質的教學方法，期待通過更多的教學實踐，培養出全面發展的高素質人才。