小學(xué)作文教學(xué)中要注重綜合積累

徐偉娜

摘 要：作文教學(xué)從根本上講是訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，而不是單純傳授作文知識(shí)。作文知識(shí)可以教會(huì)，作文能力不是教會(huì)的，而是教師培養(yǎng)學(xué)生逐步形成的。作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合積累，更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；綜合積累

語文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在讀、寫兩個(gè)方面，而寫又是主要矛盾。學(xué)生進(jìn)入寫作階段后，“寫”就體現(xiàn)在作文上。作文教學(xué)從根本上講是訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，而不是單純傳授作文知識(shí)。作文知識(shí)可以教會(huì)，作文能力不是教會(huì)的，而是教師培養(yǎng)學(xué)生逐步形成的。我體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生作文的綜合能力，可以從以下兩個(gè)方面入手：

一、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行綜合積累

1.積累素材。

（1）在生活中積累。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件或人物，引導(dǎo)學(xué)生把所見所聞及時(shí)記錄下來。比如：學(xué)校里演木偶戲、班上同學(xué)張念旭得腦瘤做手術(shù)、在路上看到一起車禍……

（2）在實(shí)際操作中積累。新課、自然課、活動(dòng)課、甚至大掃除等，我都及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生把動(dòng)手操作的過程、特點(diǎn)記錄下來，這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活，為記事寫活動(dòng)積累了素材。這種記錄不要求學(xué)生寫成完整的短文，只簡要記下時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件或自己感受最深的幾句話。

2.積累語言。

（1）在閱讀中積累。我在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語言表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生分門別類把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在積累本上，并記在心中，以便習(xí)作中運(yùn)用。

另外，我特別注重鼓勵(lì)課外閱讀的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書，讀好書，摘背精彩的句段，訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書就動(dòng)筆墨的好習(xí)慣。還可把自己收集的最好的語句寫在小黑板上，與同學(xué)分享。

（2）在實(shí)踐中運(yùn)用語言。積累的目的在于運(yùn)用。我常常及時(shí)利用早讀課引導(dǎo)學(xué)生把自己從電視、報(bào)紙、生活中看到的、聽到的，用自己的語言說一說，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，長了見識(shí)，又為今后習(xí)作中很好地運(yùn)用語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如神舟五號(hào)、六號(hào)上天，巴金爺爺逝世等，我都讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，把自己了解到的知識(shí)向同學(xué)介紹。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合積累

作文是吸收與傾吐的循環(huán)過程。我充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)在學(xué)生積累的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為我所用，才能真正把學(xué)生學(xué)到的作文知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生的作文能力。始終堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以真實(shí)生活為題材，以生活需要為目的的寫作練習(xí)，讓學(xué)生寫自己感興趣的事，說自己想說的話。把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，表達(dá)真情實(shí)感，除了有真實(shí)的內(nèi)容外，適當(dāng)?shù)膶懽骷记墒巧俨涣说模處熞M(jìn)行必要的寫“實(shí)”指導(dǎo)。

1.精心指導(dǎo)，描寫生活。

小學(xué)生作文對寫什么感到困難，對怎樣寫更感到困難。學(xué)生從生活中積累了素材，有所感受，解決了寫什么的問題，進(jìn)而就該解決怎樣寫的問題。例如：學(xué)生對擦玻璃勞動(dòng)不陌生，卻難以寫具體。有的學(xué)生寫“擦了一遍又一遍”，“反復(fù)地擦”，“一直擦到干凈為止”，以為用上這些帶點(diǎn)的詞語就算寫具體了。教師空講，學(xué)生為難。我組織學(xué)生擦玻璃，勞動(dòng)后進(jìn)行評(píng)比，再交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說怎樣才能把玻璃擦干凈。我又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：寫這些材料可以用哪些詞語，才能更好地反映擦玻璃勞動(dòng)的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我整理出板書：擦哪里；擦的順序；擦什么；擦的動(dòng)作；擦的步驟，并寫出了可以用的動(dòng)作的詞：洗、搓、擰、抹、刮、揩……這樣的表達(dá)指導(dǎo)，與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別在于：學(xué)生剛經(jīng)歷的，印象深刻，樂于接受。“擦的動(dòng)作”的六個(gè)動(dòng)詞，小學(xué)生平時(shí)很少使用，也不一定都能掌握，但是，他們在勞動(dòng)中的確是這樣做的，有所體驗(yàn)，所以，經(jīng)指導(dǎo)后都能正確使用。還可，如做游戲、參加的各種比賽、第一次上旗臺(tái)……由于學(xué)生有過親身的感受，并能夠按照老師的要求用心去體驗(yàn)，掌握了運(yùn)用的方法，習(xí)作時(shí)自然就水到渠成了。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新、個(gè)性寫作。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們在習(xí)作中大膽寫，想怎樣寫，就怎樣寫。比如：朝夕相處的張念旭同學(xué)患腦瘤、做手術(shù)，直到離開人世期間，發(fā)生了許多事。我便要求學(xué)生從不同的角度去體驗(yàn)，把自己親身經(jīng)歷的感受寫出來。可以寫捐款活動(dòng)中表現(xiàn)很好的同學(xué)，贊揚(yáng)他們有愛心，寫成記人的文章；還可以寫張念旭與病魔作斗爭、愛學(xué)習(xí)的事；也可以寫自己對生命的感悟等等。這樣寫出來的文章內(nèi)容完全不一樣，學(xué)生的作文多姿多彩，千篇一律的現(xiàn)象得到了遏制，也積極活躍了學(xué)生思維。

小學(xué)生作文有的是命題作文，這是為訓(xùn)練有序的邏輯思維而安排的，那么如何寫出新意呢？如寫運(yùn)動(dòng)會(huì)，在三年級(jí)、四年級(jí)寫過，到五年級(jí)、六年級(jí)還讓學(xué)生寫，就應(yīng)該在立意、選材、內(nèi)容的剪裁上進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是立意。指導(dǎo)學(xué)生可以以“團(tuán)結(jié)就是力量”、“驕傲使人失敗”、“友誼第一，比賽第二”、“奮力拼搏，為集體爭光”……為中心，從不同方向、不同角度去寫，同題異作，思維也就開闊了。

只有從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生自覺地捕捉積累素材、語言、方法、認(rèn)識(shí)，并做到積累什么，就嘗試著運(yùn)用什么寫什么，讓學(xué)生真正“用筆說話”，讓學(xué)生感受到作文與生活一樣，是生活的需要。這不僅有利于提高學(xué)生的作文能力，更重要的是學(xué)生綜合積累的過程。及時(shí)嘗試運(yùn)用積累的過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。所以，作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合積累，更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。