“生活數學”之“三段式教學模式”探究

江西省金溪縣青少年校外活動中心 周啟華

“生活數學”之“三段式教學模式”探究

江西省金溪縣青少年校外活動中心 周啟華

數學起源于生活，必將回歸于生活，服務于生活。離開生活的數學是必會成為一堆空洞的數字，學者索然無味，用者茫然無措，所以數學首先必須是生活的。基于此我們提出“生活數學”這一概念。

生活數學探究三段式教學模式

課程標準規定：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。基于此，在進行“生活數學”這一課題研究時，我們嘗試著運用“三段式教學模式”來進行組織教學。也就是說“三段式教學模式”是在對“生活數學”這一課題所研究的內容做了具體的設定，在圈定實驗對象和參照對象后的實施過程中提出來的。

“三段式教學模式”即是在“生活數學”課題所設定的內容里，對每一個所教內容分三個階段來組織教學。這三個階段如果按時間來劃分，可以是兩節課，也可是三節課，當根據所教內容的難易和活動場景的遠近由教師靈活控制；這三個階段如果按空間來劃分，分別為教室內和教室外的生活場所，當根據教學內容的需要來確定?！叭问浇虒W模式”可以按如下圖示來描述：

案例一

在“生活數學”教學過程中，通過“三段式教學模式”培養學生的“數感”。

在我們的日常教學過程中大多教師都有這樣的經歷，學生在做題時出現：“樓高20厘米”“小華的體重是25克”“小紅每分鐘走50千米”“爺爺今年18歲”……如此荒誕的結果，真是讓人哭笑不得，感慨之余，我們不得不反思這樣一個問題：我們的數學教育究竟出了什么問題？我想：一個至關重要的原因是忽視了學生良好數感的培養，以至于許多學生的頭腦中一點“數”都沒有，學生太缺乏生活常識了。從學生方面來講：學生在學數學時，頭腦中沒有“生活”；從教師方面來講：是教學沒有與“生活”相聯系。

數學課程標準這樣規定：理解數的意義；用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！?/p>

“數感”主要不是通過傳授而能得到培養的，重要的是讓學生自己去感知、發現和探究，使他們在“生活數學”學習的學習過程中，更多地接觸和經歷有關情境和實例，在現實背景下感受體驗，從而更具體更深刻地把握數的概念，建立數感。

所以我們這一類課定位為“測量數感”，通過“三段式教學模式”來實施，具體操作如下：

1.在三年級課堂里學習長度單位、重量單位后，安排“校園里的測量”。

到操場上去走走、跑跑、測測、量量，讓學生感受1米、10米、50米、100米、1000米的距離。

到學校食堂去看看、稱稱、掂掂各種蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的實際重量等等再建立1噸的概念。這些活動深受學生們的喜愛，讓學生在生活中體驗數感，通過測量獲得數感。

2.在四年級課堂里學習面積單位后，安排“操場上的測量”。

到操場上去走走、跑跑、測測、量量，讓學生感受1平方米、10平方米、100米、10000平方米的大小。

3.在五年級課堂里學習體積和容積單位后，安排“水池里的測量”。

在一個能容納1立方米水的水池邊安排這堂課，同時準備好能大致容納1立方分米、1立方厘米的器皿各一個。通過這種實地測量、計算，讓學生感知1立方米、1立方分米、1立方厘米的容積到底是多少。

案例二

在做生活類應用題時，我們用通過“三段式教學模式”幫助學生理解題意。四、五、六年級都有學習到一些行程問題，在行程問題里的有些詞語如：同向、相向、相背、相對等，如果不在生活場景中去模擬演練，學生是很難搞清楚的。為此我們大量地運用“三段式教學模式”，講一講，演一演，有時在教室里，有時在操場上。幾個學生演，全班圍著看，在演中，在看中去思考去探究。

在學習計算面積類的應用題時，我們經常碰到這樣的應用題如：

1.一個教室長8米，寬6米，如果用邊長是0.5米的地磚來鋪，需要多少塊這樣的地磚？

2.一個教室長8米，寬6米，如果每平方米需用4塊地磚來鋪，這個教室共需要多少塊這樣的地磚？

我們用“三段式教學模式”，先讓學生在教室里算，算完再大家來數一數，回過頭再來看自己做的答案，很多理解能力較差的同學就為自己的一個教室只要2塊磚或4塊磚的答案感到可笑，在這種可笑中學生找到數學與生活的接觸點。

“三段式教學模式”這種形式打破了課堂單一授課的模式，充分應用生活場景，學生有興趣，理解也容易。一時沒搞清的在課堂里我們還應用多媒體去演練，回到家里同學之間還可以互相演練。總之，通過這種形式，讓學生感到學習數學應該同自己的生活實際相聯系，把已有的知識聯系起來，動動手，動動腦，數學其實不難。

古人云，讀書目的有二：“求是、致用”。對于基礎教育，“求是”還太早、太深，但“致用”卻是有必要的。在長期應試教育背景下，我們的學生太多的注重了結果，講究標準，而忽視了過程，忽視了理解，忽視了差異?！吧顢祵W”之“三段式教學模式”是以一種打破常規的教學模式讓學生在生活過程中去學，在學中去用，通過用來反饋所學，以其讓學生學得輕松，學得快樂，學得有成就感。