小學語文課堂朗讀教學有效性分析

李玲

[摘 要]朗讀是語文教學中不可缺少的一部分，小學生具有多動、好奇的特點，注意力不易集中，而朗讀通過大聲的讀課文，能讓文中的信息更加深刻的印記在大腦中。朗讀教學選擇正確的方法，更有利于將課文中的意境體現出來，讓學生更容易接收和理解知識，通過課堂的教學效率。本文分析了小學語文課堂朗讀教學的有效性以及具體提高其有效性的策略。

[關鍵詞]小學語文；課堂朗讀教學；有效性；策略

小學需要注重對學生好習慣的培養，小學的語文教學也應該在這一階段培養學生良好的閱讀習慣，閱讀在語文學習中也是非常重要的一部分，在日后的學習中難度也是逐步的升級，因此要培養學生的閱讀習慣，對學生語文的學習、理解、寫作等方面都大有好處。小學語文老師要注重朗讀教學的應用，使其充分發揮出其優勢，增加學生的閱讀訓練。

一、小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

朗讀是語文教學中最常用的一種方法，尤其是在小學階段，但是在小學實際的課堂教學中，其作用并沒有被充分的發揮出來，只是老師帶著學生將課文朗讀一遍，在讓學生對課文內容有個初步了解，在讀的過程中讓學生注意生字詞，讀完后就馬上講課，朗讀似乎成了一種開課的形式，并沒有實質性的意義，沒有發揮出感情，體會不到課文的意境，長期如此，學生就會對這項內容感到厭倦，甚至在朗讀時出現對口型的情況，根本沒有投入到課文朗讀中，語文閱讀的效率也會降低。因此小學語文老師應該改變朗讀的教學方法，充分發揮其作用，提高朗讀教學的效率，提高知識的語文素養。

二、提高小學語文課堂朗讀教學的有效策略

1.老師示范朗讀，激發學生的朗讀興趣

老師是教學中的引導者，因此在教學中，老師需要提升學生對語文學習的興趣，讓學生喜歡上閱讀訓練，需要提高讓學生全部參與到教學中來實現。在朗讀訓練中，老師要先進行朗讀示范，設置教學導語，根據每節課的教學內容選擇與之相適應的教學導入方式，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，進而自主的投入到課堂學習中去。比如在學習《北京》時，在課程開始前，老師可以提過迂回式的引導法導入課文，老師可以讓學生分享自己對于北京的印象，可以是旅游，也可以是其他方面的，這時老師再引入課文中的北京，老師朗讀課文的導讀內容，讓學生將注意力都放在導讀上，讓學生投入到課文中，讓學生帶著自己對北京的看法進入到課文中，讓學生多讀多聽，通過老師先示范，讓學生記住老師的朗讀效果再去朗讀，可以提高學生對朗讀的興趣，學生會想要達到老師的效果，也就會更努力的投入到朗讀中去，通過多讀和多看，學生對課文也有了很大程度上的理解。老師還可以通過采用多種的朗讀形式進行朗讀教學，比如默讀、小組讀以及朗讀，或者是多種形式的組合，具體的朗讀形式，老師要根據教學內容進行合理的選擇。老師先示范朗讀，可以起到正音的作用，幫學生糾正正確的讀音，培養學生的興趣，通過朗讀，讓學生對課文的內容也有了一定的理解；老師的朗讀是有感情的，學生聽老師的朗讀，可以從中體會到語文的魅力和朗讀的魅力。小學生還具有很好的模仿能力，這也是老師必須要先進行朗讀示范的原因之一，因此為了讓學生能夠很好的進行模仿，需要老師在示范時，要合理的拿捏朗讀的手法和情緒，要充分發揮出課文中所表達的情感。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

小學的語文教學中，情景教學也是常用的教學方法之一，其在朗讀訓練中也是很有作用的。通過設置教學情境，讓學生在情境下學習，能夠增加學生對課文的理解程度。比如在學習《頤和園》時，很多學生應該都沒有去過頤和園，因此在做教學設計時，老師應該要充分考慮到這一點，可以通過遞進式的方法，將頤和園的圖片和視頻資料展示給學生觀看，讓學生得到視覺上的感受。再借助文中對其的描繪詞語，比如金碧輝煌、蔥郁等詞語，分析頤和園的樣子，讓學生更深層次的認識頤和園，了解頤和園的美麗景色，隨著教學的不斷深入，文中要表達的情感也要不斷的進行升華，老師可以使用多媒體作為教學輔助，烘托文中要表達的情感，激發學生的民族自豪感。之后再讓學生朗讀課文，這一遍的朗讀中，學生還會將之前的對于頤和園的想象也融入到課文中，提高了情感渲染。

3.使用技巧解讀，提高閱讀能力

朗讀訓練需要訓練學生的朗讀情感、氛圍烘托，還要進行根本的停頓、音節輕重、節奏快慢、語調升降方面的訓練，每一種都有其要表達出的情感，老師要教會學生熟練的使用這是種方法，并學會運用。比如語調升降，是常用的表達感情的方法，比如《小狐貍賣空氣》中，老奶奶說的“太好了，新鮮空氣治好了我的氣喘病，我叫大家都來買你的新鮮空氣。”這要表現出老奶奶高興的情緒，因此在語調上就需要稍微上揚，體現出高興的情感。語文閱讀教學要通過朗讀技巧以及情感的認同，提高教學的效率以及學生的閱讀能力。

4.引導學生進行聯想，增強閱讀效果

通過教學，能夠發現很多的課文內容都與學生的實際生活不沾邊或者很遙遠，不利于學生的理解，比如詩、文言文閱讀等，遇到這些內容的教學，就需要靠有針對性的對學生進行引導，讓學生發揮自己的聯想能力，以彌補課文內容和實際生活間的差距，讓其便于學生理解。比如在學習《游園不值》時，詩人并沒有進入院中，觀賞到美景，可以讓學生發揮自己的想象力，想象“滿園春色”的景象，能夠調動學生的積極性。

三、結語

綜上所述，朗讀雖然是一種基本的語文閱讀學習方法，但是實際的教學中要想充分發揮出其應有的效果，還需要老師多努力，選擇適合每篇文章的閱讀技巧，發揮學生的想象力，通過示范朗讀，為學生正音，為學生提供模仿的樣本，注意感情的表現，只有正確的發揮朗讀的作用，采用多種教學手段，才能調動學生的學習興趣，提高朗讀教學的效率和質量。

參考文獻：

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