淺談如何提高小學生數學口算能力的有效策略

孫洪艷

[摘 要]在小學數學教學中，口算能力是每一個小學生必須要掌握的基本技能，因此，數學教師一定要在實際的教學過程中重視小學生的口算教學，同時還要提倡口算方法的多樣化。口算對于培養小學生的數感是非常重要的，口算是發展高層次思維活動的重要基礎，更是筆算的重要基礎，口算是有著自己的獨特性的，屬于數學科目中相對獨立的部分，同時口算也是具有著非常高的實用價值，小學生要是能夠成功掌握好口算技能，對于學習數學以及未來的成長和實際生活都是有著巨大的幫助作用的。本文將就在小學數學教學中，如何提高小學生數學口算能力進行深入的分析與探究。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；口算能力；對策分析

眾所周知，如果小學生在口算方面的基礎要薄弱或者落后于他人，那么對于日后小學生的計算能力會產生非常嚴重的影響，隨著新課程改革的不斷深入，對于小學數學中的口算要求已經有了越來越明確的規定，現階段的小學數學教學中，數學教師最重要的任務之一便是要培養和提升小學生的口算能力，口算能力雖然是一項基礎能力，但是基礎能力發揮的作用往往是非常巨大的。以下是筆者結合自己多年的小學數學教學經驗，就如何提高小學生的口算能力提出自己的幾點看法和建議。

一、尋找最適合學生的口算形式

根據我的實際教學經驗來做出以下分析：剛開始訓練時我們采用小黑板的形式出示口算題，或教師指名口答或全班起搶答。于是，我們就改用口算卡片的形式進行練習，這也是我國眾多數學教師采用的方式。那么，如何能讓全班學生在十幾分鐘里人人動腦、題題算到呢？怎樣才能保證口算訓練的效率呢？為此，我們陷入深深的思考之中。 終于，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”我們想起曾對學生進行數奧訓練時用到報聽算的形式，當時訓練效果還不錯，正好拿來試試。聽算訓練就是教師報算式，學生耳聽、眼看、手寫、心算，幾乎是把身體所有的感官都調動起來，參與到計算中去。這樣就要求學生注意力要高度集中，才能不掉隊，順利算下去。

二、仔細觀察和分析學生的口算訓練過程

作為一名數學教師，應該對下面這種現象并不陌生，當我第一次告訴學生們將會以聽算的形式來提升他們的口算能力時，學生們都給予了我非常詫異的表情，甚至有的小學生直接問我：老師，語文課會報聽寫生字或者詞語，但是數學要怎么報聽寫啊？其實我對學生們的這種反應早就已經預想到了，于是，我將報聽寫的具體做法詳細的闡述了一遍：由教師來報算式，學生們一邊聽一邊把算式記錄下來，全體學生必須要保持高度集中的注意力。在剛剛開始實行報聽寫的時候，數學教師要將報題的速度盡量放慢一些，并且留給學生們一定的思考和計算的時間，要盡量照顧到數學學困生的速度，因為口算是每一個學生都應該掌握的一項技能。

剛開始進行聽算訓練時，總會有那么兩三個學生跟在教師的后面喊：“25.6加多少呀？什么？老師可不可以再慢一點”等等，我仔細觀察這些喊叫的學生，基本上都是在課堂上不愿意聽講、總是做小動作的學生，我適當的提醒他們之后，在經過差不多兩周之后，幾乎就很少再聽到類似于這樣的叫喊了，每一個學生基本上都能跟上我的速度了，這種聽算訓練不僅僅提升了小學生的口算能力，同時還大大提升了小學生的聽講能力，提升了他們的注意力，我還會在適當的時機對日常聽算練習中表現良好的小學生提出口頭表揚或者合適的物質小獎勵，小學生們參與聽算的積極性變得非常高。

三、提供給學生最有效的口算材料

口算練習，絕對不止于重復機械的題海訓練，我們在對小學生的口算能力進行訓練的時候，一定要保證自己教學方式的科學化，不會引起小學生的反感情緒，不要只盲目地讓小學生做口算題，而是要提供給小學生最有效的口算材料。我建議數學教師可以從以下兩個方面來選擇聽算材料：

從學生的錯誤率來選擇口算材料。例如，25×4=100和24×5=120這兩道算式學生經常混淆，我們就隔三差五地報一報。還比如：人教版四年級上冊91頁第6題中：288÷16=18，很多學生容易算成288÷16=13或288÷16=22，我們分析學生只想到2×8=16或3x6=18。當除數中的某個數字與被除數中的某個數字有倍數關系或很接近時，學生就容易混淆出錯。在分析學生的錯誤癥結后，我設計了一組訓練算式：16×8=128、18x6=108、16×18=288、26÷18=7。

從后繼學習的作用來選擇訓練材料。人教版四年級下冊第四單元《運算定律和簡便計算》中常常需要把算式分解成：25x4=100和125x8=1000，以達到簡便計算的目的。例如，125x32x25=125x8x4x25=（125x8）×（4x25）=1000x100=100000，于是我們就設計了下列四組算式提前進行訓練：①25x2=50 25x4=100、25x8=200 ②125x8=1000、125x4=500、125x2=250③125x8x2=2000、125×16=2000 ④25x4x4=400、25×16=400這幾組口算題不僅為后面的學習作準備，還幫助學生溝通了前后知識的內在聯系，有利于提高學生的運算思維能力。

四、結語

綜上所述，口算教學對于數學教師來說，并不是一件難度多大的事情，但是這種口算教學的不同之處就在于它的日常性，它不是數學教師在某一節上單獨講授的知識點，而是需要小學生的勤學苦練，需要數學教師的長期教學，數學教師一定要積極致力于全新有效的口算方式的研究，來更好地提升小學生的口算能力。

參考文獻：

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