聽障生字體設計課教學創新研究

[摘 要]聽障生教學需要引導學生臨摹，更需要設計創新，從學生實際出發，重視藝術設計元素在教學中的應用，真正培養學生的學習興趣，強化他們的創造性思維能力和藝術創造能力。

[關鍵詞]聽障生；字體設計；創新策略

傳統的教學方法是臨摹宋體字和黑體字，而忽視藝術設計元素在教學中的應用，忽視文字創意的功能和實效。為聽障學生進行教學改革，不斷創新研究有效的設計方略，真正培養學生的學習興趣，強化他們的創造性思維能力和藝術創造能力。

一、結合學生生理發育實際，采用更為直觀的教學方式

聽障學生不同于其他特殊教育的學生，更有別于普通學生，他們的失去了最為重要的信息輸入通道，抽象思維能力發展受到嚴重限制，視覺通道成為他們最為主要的信息通道。這就要決定了教學必須從他們的實際出發，為學生提供的學習信息應該充分體現視覺效果，能夠讓聽障學生迅速接受，快速輸入，作用于他們的大腦，產生較為深刻的印象，出發他們的敏感神經，誘發他們大腦皮層的興奮，以此不斷培養他們的學習興趣。興趣是引導學生接受知識、持久參與實踐的最好內在驅動力，也是培養學生良好學習習慣、促進學生持久進步的重要動力源泉。要想保障聽障色灰姑娘字體課教學的實效，讓學生能夠接受更多的知識，培養他們的基本思維能力，必須結合他們的生理實際，采用最為直觀的教學方法，激發他們的學習興趣和熱情。有所失必然有所得，劣勢和優勢一般存在一定的互補，雖然聽障學生在聽力方面存在的一定的障礙，但也決定了他們的視角更為獨特，他們有著更為敏銳的觀察力，教學中能夠針對他們的實際，創造性的教學字體課程設計，一定會讓學生興趣大增，他們也能夠在設計方面得到更大的啟發和促進，也會在設計領域有更多的突破和創新。

由于聽障學生一直在形象思維方面存在很大的優勢，通過字體設計課教學的持續強化以及輔之以藝術繪畫等方面的教學，學生的抽象思維能力也會慢慢得到鍛煉，逐步提升。他們對字體和圖像也就會有著常人無法達到的反應能力和表現能力，從而在這方面讓特殊學生成為特長生。在做好傳統的臨摹文字教學的基礎上，大膽引入更為直觀的教學方式，更多地應用現代信息技術，尤其是幻燈片和視頻教學，帶給學生更為強烈的視覺沖擊力，展現更具吸引力的作品設計。通過直觀的方式展示字體的構架和設計，不斷強化學生對字體的感知能力。呈現字體設計的過程以及表現出來的效果，通過形象生動的案例分析，讓學生能夠更為直觀地感知字體設計的藝術效果，不斷激發他們的學習興趣，強化他們的形象思維和藝術表現能力。誘發他們的創造思想，引導學生對熟悉的文字進行自我解構和理解，對其筆畫、結構、形體等方面進行大膽的想象和重構，以字構圖，以圖創字，將字體向與實物材質、機理、維度空間等相結合，感知文字設計的思想和藝術魅力，逐步提升聽障生的認知能力和創造能力。

二、積極采用啟發式教學，培養聽障生創造性思維

聽障生有著非常特殊的家庭成長和社會環境，每個聽障生都會受到父母更為特別的照顧，他們得到了家庭更多的關愛，所有成員都對其各方面的呵護。這樣的成長環境使他們產生了強烈的依賴心理，缺乏自主分析和解決問題的能力，實踐活動和創造性實踐相對較少。由于不能完全融入社會，他們與同齡人和認識的人存在很大的溝通障礙，對各種事物和現象的分析角度和認知程度存在一定的特殊性和滯后性，聽障生在這種特殊的社會環境中總是相對于普通學生顯得較為急躁，他們都希望自己能夠快速解決問題，而又不能找到更為快捷的方式，缺乏必要的耐心。這就要對聽障生進行字體設計課教學一定要注重引導和啟發，讓學生慢慢學會認知，逐步培養他們的基本思維能力和表現能力。通過啟發式教學讓學生逐步打開思路，慢慢感知字體的形體結構、表意特點和構建方式，融入融入更多的創造性思維訓練，逐步打破他們的定線、定式思維，引導他們逐步突破自己的思維模式，重組已有的知識經驗，找出更多的創造性解決問題的方案。

例如，通過播放幻燈片的方式展示更多的優秀字體創意設計圖，讓學生感知文字的筆畫和結構，帶給他們更多的設計作品，讓學生能夠建立更好的認識基礎。從感性上強化他們的字體設計思維。通過一字多變的形式，打破學生的認知和思維定勢，運用形象法、裝飾法以及意象法等，讓學生感知字體設計的方式，啟發學生突破和創新，學會運用具象圖形或者抽象線條來創新字體，并將字體由二維向三維延伸，掌握基本的創意設計技巧，提升他們的創造能力。

三、注重教學形式的多元化，促進學生藝術創造能力提升

聽障學生字體設計課教學需要充分考慮學生的基礎，需要不斷創新教學模式和手段，注重教學形式的多元化，讓學生得到更為全面的綜合鍛煉，以此不斷提升他們的藝術創造能力。教學組織過程中通過反復引導，逐步強化的方式，打好他們的基本功。堅持由淺入深、由簡到繁的方式，從感性模仿到逐步創新，慢慢引導他們的上路。首先訓練他們的常規字體結構認識和表現，讓學生掌握基礎和基本能力。接著對學生進行簡單的變體字練習訓練，從分筆畫、析字形、變結構等進行逐步訓練。最后再對學生進行應用訓練，由掌握基本的認識和表現方式，再到創造性表現。不同的階段運用不同的引導方式，開始階段盡量讓學術用筆記來記錄一般的設計方式，并輔之以必要的量化練習，然后再讓學生進行創造性展示實踐。教學內容也應做到多元化，有基礎性訓練，也要體現實用性和綜合性以及時代性創新，不僅讓學生掌握進步的默寫能力，更應重視他們的創意練習。做好常規字體設計練習，在從風格、潮流以及創意技能等方面進行綜合指導和強化，讓聽障生能夠真正借助文字的符號元素進行表現和創意展示，提升他們的藝術創造能力。

總之，聽障生是我國特殊教育的重要對象，他們缺少最為重要的聽覺信息通道，其抽象思維和邏輯思維能力相對于普通學生落后，在一定程度上影響著教學效果，也迫使教師必須創新教學方法和策略。現在的聽障生教學不能從學生的實際出發，不能兼顧他們的接受能力較弱的現實，教學上缺乏適宜的創意，導致現在很多的學生僅僅會臨摹，而不會創新，學習興趣大減，教學效果不明顯。需要不斷進行課程教學設計創新，從學生實際出發，創造性教學改革和創新，讓學生能夠得到更好鍛煉和提升。

參考文獻

[1]岳春艷. 聽障生的“世界”知多少[J]. 北京教育（普教版）. 2016（08）.

[2]米靜霞. 論字體設計課程改革與創新[J]. 美術教育研究. 2016（15）.

作者簡介： 肖自欽， 長沙職業技術學院。

本文系 湖南省特殊教育省級示范性特色專業建設成果，湖南省教育科學特殊教育研究基地成果