基于混合學習的現代教育技術公共課教學改革研究

趙學孔 龍世榮

摘要：現代教育技術公共課是培養師范生信息化素養及教育技術技能的重要途徑。文章對當前現代教育技術公共課教學現狀進行了分析，然后以混合學習為視角，從教學內容、教學過程與方法以及教學評價三個方面提出了本課程教學改革的思路，以期提高課程教學質量與效率，改善教學效果。

關鍵詞：混合學習;教育技術公共課;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0120-03

隨著信息技術的迅速發展，現代教育技術在教育教學活動中的應用越來越普遍，而現代教育技術能力也逐漸成為當代教師在信息時代背景下從事教學工作必備的專業素質。為了明確培養對象的能力指標，2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，使人們更加明晰了教育技術的內容及師范生應具備的教育技術能力要求[1]。經過10余年的發展，目前，大部分高師院校都面向全校學生開設了現代教育技術公共課，以培養學生信息化素養和現代教育技術技能。

一、現代教育技術公共課教學現狀

現代教育技術作為一門公共課，主要面向高師院校的師范專業普遍開設，近年來甚至在一些地方綜合類高校或高職高專院校等非師范院校也逐漸受到推崇。隨著該課程的深入開展，其在培養師范生信息素養和技能方面取得了一定的成效，但調查顯示，在實踐教學活動中也普遍存在一些問題，主要體現在：①采用大班化教學模式，班級學生人數多，采用“PPT+講授”模式的傳統教學方法難以有效達到預期教學效果。②教學資源難以滿足不同學生的差異性需求。③師生交互不足，不能及時溝通。④評價方式單一，以考試或作業作為考核方式難以對學生的過程性學習做出評價。

就筆者所在單位而言，現代教育技術作為全校師范生公共必修課，每個師范生必須經過1個學期（68個課時）的學習且課程考核通過才能達到畢業要求。筆者從事現代教育技術公共課教學5年，在教學實踐中也發現類似上述的問題。此外，由于我校每間公共機房人數受限（一般能容納50人以內），因此對一些人數較多的班級我們采用了分班教學，由此導致了一個教學班級可能有多個專業學生，或一個專業可能由多位教師授課。其造成的影響是：同一個專業或同一個班級的學生因受到不同授課教師教學方法與進度安排的差異性而呈現多樣化。

二、混合學習的內涵及其教育應用

混合學習（Blended Learning）是在現代教育教學活動中提出的一種新的學習理念，是傳統面對面的課堂學習（Face-to-Face）和網絡化在線學習（E-learning）兩種方式的優勢整合。混合學習形式上是面對面學習和在線學習的整合，但在深層次上是基于不同教學理論的教學模式的混合，是教師主導作用與學生主體地位的結合，也就是說，混合學習既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2，3]。

混合學習在教育教學中應用的優勢主要體現在以下幾方面。

1.提高學習者學習的參與度與時效性。單一的傳統面對面授課方式因受時間與地點的限制無法保證學習者實時參與學習，而在線學習作為第二課堂，可利于學生合理安排時間并根據自己的學習需要自主學習與探究學習，是對面授式課堂的延伸。因此，將二者結合的混合學習在一定程度上提高了學習者的參與度與時效性。

2.拓展了師生—生生間互動的空間。對于大班化教學，因受上課時間限制教師難以與大多數學生進行互動，學生之間互動的機會受限。在線學習平臺的聊天工具和論壇模塊能實時為師生間、生生間的互動交流提供支撐環境，使課堂沒有討論的問題可以在線上進行互動。

3.按需教學以及開展個性化學習與指導成為可能。受專業背景、認知差異等諸多因素的影響，大班化教學中難以實施按需教學。利用在線學習平臺向不同專業學習者提供不同的學習資料供其自主學習或協作學習，教師則可以根據他們的學習進度和學習需要進行個別化指導，進而使跨專業教學成為可能。此外，對于上文中提到分班教學導致的跨專業、教學進度不一等諸多問題，學生可以利用在線學習平臺進行跨班式自主學習，在一定程度上緩解與平衡存在的問題。

4.課程評價方式呈現多元化。將傳統考試方式與線上測評結合的多元化評價方式結合，更有利于實現評價的公平化、透明化。此外，對于作品的評價也可結合生生互評的方式開展，進而拓展評價途徑，提高評價的可信度。

三、基于混合學習的現代教育技術公共課教學改革思路

從混合學習的本質看，混合學習不僅僅是傳統面授式課堂學習與在線學習兩種方式的簡單疊加，而是涉及到二者學習內容、學習過程與評價方式等多方面的深度融合，強調二者優勢互補，獲得最佳的學習效果。因此，實施混合學習的關鍵是如何將技術環境下的E-learning在線學習和傳統教室環境下的學習有效結合。顯然，E-learning在混合學習過程中充當了重要角色，通常可以依托支持混合學習的網絡教學平臺作為課堂教學輔助工具。結合具體實踐，筆者在此將嘗試性的從教學內容、教學過程與方法以及教學評價三個方面探討現代教育技術公共課混合式教學改革思路。

（一）教學內容

1.以專業需求為導向設計教學內容。現代教育技術公共課既包含理論知識也包含技術性知識，要求師范生通過學習掌握信息化教學理論以及教育技術技能知識。基于此，以筆者單位為例，我們將本門課程教學內容主要劃分為兩大模塊，即基礎理論模塊和技能實訓模塊，其具體內容如表1所示。顯然，該表基本囊括了教育技術課程所有理論與技術性知識。教學實踐證明，我們若讓學生在一個學期（68個課時，授課17周，每周4節課）內掌握或精通所有的知識點很難辦到，尤其對于一些技術性偏弱的文科類學生更難達到預期效果。因此，對于這些教學內容我們必須按照學生的專業需求進行篩選與優化組合，做到重點突出、難點突破。例如，音樂專業學生加強音頻類資源的教學，美術專業學生加強圖形圖像類資源的教學，影視專業學生加強音頻與視頻資源教學，文秘專業學生加強文檔資源的編排教學等。

2.以多樣性媒體組合方式呈現教學內容。由于現代教育技術課程是一門集理論與技術為一體的偏技術性的課程，涉及知識點較多，所以授課教師需要根據教學設計的需要準備大量的文本、圖片、音頻、視頻和動畫等素材資源，然后在教學過程中將這些資源以最優的組合方式呈現給學生。利用網絡技術的優勢，我們可以將這些教學資源以不同的組合方式提前發布在網絡教學平臺上，以供學生課前自主學習與探究，而課中則主要講授及探討一些難點知識，進而提高教學效率與質量。

（二）教學過程與方法

依托網絡教學平臺，根據現代教育技術公共課程的內容安排，我們在開展混合式教學過程中采用了不同的教學方法，主要以任務驅動為主，采用講練結合、小組協作、案例教學以及基于項目學習的教學方式。具體的實施模式如圖1所示。

1.從學習活動的發生場所看，混合式教學模式包括傳統的課堂教學和借助網絡教學平臺的在線學習兩部分。在集中式課堂教學過程中，教師并不需要將所有要學的課程內容都依依展開講解，而僅需要深入地探討一些重難點內容以及集中答疑學生遇到的困惑。對于概念性的、易理解的內容，學生可依托網絡教學平臺在線自主學習，當遇到困惑時可以與其他同伴討論，也可以向教師提出疑問。例如，本課程的基礎理論模塊中“現代教育技術的概念及內涵”、“現代教育技術理論基礎”以及“現代教育技術教學應用與案例分析”主要講解的是一些理論性知識，可以在課前將教學課件以及教育技術應用案例學習資料發布在網絡教學平臺供學生自主學習，課堂教學中教師通過提問互動、小組討論等活動方式了解學生的掌握情況，然后在此基礎上做適當的講解補充即可。

2.從教學活動發生的時間順序看，混合式教學模式涉及課前、課中和課后三個環節。（1）課前環節。教師需要分析學習者特征，如專業背景、技術水平、認知能力等，然后根據專業需求編排教學內容、設計學習活動以及制作學習資源，并將借助網絡教學平臺實時發布相關學習資源，而學生則可根據自己的學習需要利用網絡教學平臺下載資源進行自主學習，完成教師布置的任務。（2）課中環節。這一環節是混合式教學過程的關鍵環節，也是學生進行知識建構與升華的重要過程。教師在課堂中根據學生在線學習的反饋信息，圍繞重難點內容組織與開展小組學習、協作學習等活動，或者對于一些技術性較強的知識點采用講授+演示法、基于項目學習、任務驅動式等多種教學法混合開展。當然，課堂中依然可將網絡課程作為教學輔助環境，例如，教學所用的PPT課件、學習案例以及素材資源等都可以實時從網絡課程獲取。（3）課后環節。教師借助網絡教學平臺交流工具對學生的提問進行解答，也可對其進行個性化指導;學生則可在線提交作業、在線測評等。在實際教學中，對于分班教學所帶來的跨專業教學問題，筆者正是利用網絡教學平臺的優勢將同一個班級中不同專業的學生劃分到不同的學習小組，然后結合專業特點提供其個性化學習資料，布置個性化學習任務與活動而開展教學。

（三）教學評價

傳統的教學模式中，課程評價往往以學期末考核結果來評定，不利于反映學生在實際學習過程中的能力提升狀態。而人的學習是一個動態的系統化過程，過程中的積極反饋比結果控制更有效，因此要重視過程性評價，以彌補傳統評價的不足[4]。當然，在此我們并不是淡化傳統課程考試評價方式的重要性，而是倡導將傳統考試評價（總結性評價）與過程性評價貫穿于整個教學評價過程，以便全面真實地反應學習者的水平和能力。對于過程性評價，我們可以依托網絡教學平臺采用形成性測試、電子檔案袋和項目評價等多元評價方式來實現。

四、結束語

以培養師范生信息化素養及教育技術技能為宗旨的現代教育技術公共課在教學實踐中存在諸多問題，這些問題直接影響了教學質量與效果。結合筆者教學實踐與經驗，文章在對現代教育技術公共課教學現狀分析的基礎上，闡述了以網絡教學平臺為依托開展混合學習的內涵及優勢，并從教學內容、教學過程與方法以及教學評價三個方面提出了本課程混合式教學改革的思路。通過近2年的混合式教學改革實踐，結果表明，該教學模式較好地解決了現代教育技術公共課教學中存在的一些問題，同時也取得了預期效果，例如：學生學習的積極性及參與度有所提高、課堂討論的活躍氛圍更加濃厚、學生提交的作品質量有所提高等。當然，混合式教學模式作為網絡時代全新的教學理念，其還需在今后的教學實踐中不斷豐富與完善，如何在Internet+時代背景下將教學實踐的每一個環節與混合模式深度融合還需進一步研究，這也是我們將來的研究方向。

參考文獻：

[1]中國教育部.關于印發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_496/201212/xxgk_145623.html，2004-12-15.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004，（4）：5-10.

[3]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[4]桑新民.學習科學與技術：信息時代大學生學習能力培養[M].北京：高等教育出版社，2006.

Research on Instructional Reform of Modern Educational Technology Course Based on Blended Learning

ZHAO Xue-kong，LONG Shi-rong

（Education Technology and Information Management Center，Guangxi College of Education，Nanning，Guangxi 530023，China）

AbstractvThe public course of modern educational technology is an important way to cultivate normal students' information literacy and educational technology skills. This paper analyzes the current situation of modern educational technology course. Then based on that，the paper puts forward the instructional reform ideas of the course from three aspects：teaching content，teaching process and teaching evaluation，which is expected to improve the teaching quality and efficiency，improve the teaching effect.

Key words：blended learning;public course of modern educational technology;instructional reform